小學語文教學中應怎樣創(chuàng)造性地使用教材

教材是學生學習并掌握知識的最直接也是最主要的途徑。教師可以說是天天都在使用教材，憑借教材把點點滴滴的知識毫無保留地都傳授給在坐的每一個學生，借助教材把各種良好的學習方法都灌輸給每一個學生。目前小學語文教材也在不斷地改革創(chuàng)新中越來越符合時代的要求，越來越貼近孩子們的生活，越來越注重知識與能力的相輔相成。那么教材編寫者的良苦用心有沒有讓所有的語文教師都能有所體會與真正領悟呢？在現(xiàn)實的語文教學中，不少教師仍舊只是照本宣讀，只講教材，只讀教材，仍然過分偏重于知識的傳授，而忽視各種能力的培養(yǎng)。這種“封閉”式的教學模式其實早已跟不上課改的腳步，時代的要求，這種對教材的處理方法更是不利于學生各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展的。在當前課程改革開展得如火如荼的今天，怎樣創(chuàng)造性地去使用教材，盡量發(fā)揮教材的巨大作用，這不得不引起我們每一位語文教師的深深思考。

一、準確理解教材是創(chuàng)造性使用教材的基礎

教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑借。要創(chuàng)造性地使用教材，必須以準確理解教材為基礎。準確理解教材，一是要從宏觀上把握教材的編寫意圖、編寫體系，二是要從微觀上正確把握各冊的教學要求，深入鉆研每篇課文。要引導學生與文本對話，首先，老師要先與文本對話，“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的。老師鉆研教材，要做到深入淺出，“深入”，就是“潛心會本文”，感悟、理解課文的思想內(nèi)容、表達特點；“淺出”，就是能用淺顯的語言把自己對課文的理解表達出來，讓學生聽得明白，理解得順利。

二、有利于有效教學是創(chuàng)造性使用教材的出發(fā)點

有效教學，是當代教學的一個科學理念。它指的是教學要有利于調動學習積極性主動性，有利于學生學會學習，能夠在單位教學時間里取得最好的教學效果。

把有效教學作為創(chuàng)造性使用教材的出發(fā)點，教學法的運用，就會著眼于三維目標的實現(xiàn)，著眼于調動學生的主動參與，在突破教學難點、突出教學重點上著力，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和引導語文實踐上著力。如，課文的感悟、理解，就不僅僅是從文字到文字，畫意濃的課文，也可以用畫一畫的方法幫助理解課文，情節(jié)性強的課文，可以演一演；語言的積累，就不僅僅是對所指定詞語的抄抄寫寫，積累的內(nèi)容學生可以自由選擇，積累的方式由學生自己定；課文語言的運用，也不僅僅是復述課文內(nèi)容，根據(jù)課文特點，可以是采訪，可以是導游，可以是設計廣告詞，可以是對白，……總之，著眼于有效教學可以是教學法的運用“條條大路通羅馬”，是教學進入自由王國。

三、新的課程觀是創(chuàng)造性使用教材的動力源

以新的課程觀來重新規(guī)劃教學目標、教學內(nèi)容，把能促進學生可持續(xù)發(fā)展的長遠目標作為我們的一貫追求，我們就不會斤斤計較一節(jié)課學生掌握了多少知識；學生情感的升華，或學習過程的充分經(jīng)歷會使我們倍感欣慰。以更高、更寬的目光來設計教學、看待學生，該放手處，讓學生充分自主，老師“惜言如金”；該精講處，老師咬文嚼字，發(fā)揮得淋漓盡致。我們得到的將是教與學的高度和諧，教與學都獲得可持續(xù)發(fā)展。