初探自主推薦課中的教師點(diǎn)撥

摘 要 自主推薦課對學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展起著巨大的推動作用，在學(xué)生執(zhí)教自主推薦課的所有環(huán)節(jié)中，教師在尊重學(xué)生個性選擇文本、解讀文本的基礎(chǔ)上，為了使這一課型收到更好的實(shí)效，必須對學(xué)生的選文本、學(xué)教案的設(shè)計(jì)、課件的制作、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、以及課堂實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)的新問題都應(yīng)該給予進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使執(zhí)教學(xué)生和聽課學(xué)生能集約高效學(xué)習(xí)，防止隨意、散亂課堂的出現(xiàn)，也才能使自主推薦課真正發(fā)揮它應(yīng)有的對學(xué)生延伸發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞 自主推薦課 教師點(diǎn)撥 適時適度

“自主推薦”課，就是學(xué)生將自己覺得優(yōu)秀的經(jīng)過消化吸收的的文章展示給別人，引領(lǐng)其他學(xué)生共同解讀文本，從而也喜歡上它，讓自己有成就感。自主推薦課的選材比較廣泛，自主推薦課能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，文本解讀能力，組織能力，表達(dá)能力，隨機(jī)應(yīng)變能力等。教師在這樣的課型中怎樣實(shí)現(xiàn)點(diǎn)撥的效度首先先得學(xué)會做一個牧者，放手學(xué)生，真正做到點(diǎn)金之效。

一、對學(xué)生判斷、甄選文章進(jìn)行點(diǎn)撥

我們所選文章的思想內(nèi)容，盡量引導(dǎo)學(xué)生在自主推薦課中也能潛意識地開展思想提升教育，當(dāng)下許多優(yōu)秀的文章都蘊(yùn)涵著豐富的思想教育內(nèi)容，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從同齡人的角度發(fā)掘所選文章所包含的思想因素，聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。有些課文的主題思想較淺顯，學(xué)生稍加留意或多讀課文就自然受到作者的思想感染，從中受到教育。但有些課文的思想意義就比較含蓄，蘊(yùn)涵在詞句中不容易理解，這就需要教師深挖和點(diǎn)撥，達(dá)到教育影響學(xué)生的目的。

而判斷一篇文章是否優(yōu)秀，它的標(biāo)準(zhǔn)很多，它可以語言本身的審美特性為標(biāo)準(zhǔn)，亦可從選材的獨(dú)特性和典型性為標(biāo)準(zhǔn)，亦可從內(nèi)容的社會性、教育性等倫理認(rèn)知教育為標(biāo)準(zhǔn)，還可以寫作方法角度的新穎性為標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在學(xué)生們接觸紙質(zhì)文本的時間并不是很多，但從網(wǎng)絡(luò)中，他們接觸到的文本信息源應(yīng)該數(shù)量可觀，所以在自主推薦課中，學(xué)生選文章的時候有可能帶有很大的隨意性和個人喜好。而真正能引導(dǎo)學(xué)生提升語文素養(yǎng)的還是那些比較規(guī)范的作品，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會剝開文章的表面，充當(dāng)好參謀，把穩(wěn)舵，教會學(xué)生學(xué)會從語言優(yōu)美、內(nèi)容有社會價值、表現(xiàn)手法豐富新穎等方面進(jìn)行甄別，對于一些堆砌辭藻嘩眾取寵的文字，要有意識的引導(dǎo)學(xué)生大膽拋棄。比如上自主推薦課中我的一個學(xué)生曾經(jīng)向我詢問過上課選文的問題，當(dāng)時她給我的出示選題時一篇散文和一首詩歌，散文是從網(wǎng)絡(luò)上下載的，文字華麗，就如寶珠散落一地，然而細(xì)讀起來卻沒有多大的內(nèi)涵，而詩歌卻是選擇的劉大白的《秋天的江上》，我從文字的內(nèi)涵和審美的角度，我建議她用劉大白的詩歌，然后她認(rèn)真地閱讀文本，自己查找相關(guān)的資料，最后在班上講給同學(xué)們聽，由于對文本把握較好，且自己準(zhǔn)備充分，所以這一課上得通俗易懂，且氣氛活躍，最后，全體同學(xué)在隨后的檢測和背誦環(huán)節(jié)中都做得很不錯，效果很好。

二、教師要指導(dǎo)學(xué)生做好導(dǎo)學(xué)案

理不點(diǎn)不明，燈不撥不亮，初中許多課文初次讀來覺得內(nèi)容淺顯、結(jié)構(gòu)簡單，學(xué)生必定會很容易理解和掌握，并不需要下多大的工夫就可以完成一篇課文的教學(xué)，但這是一種不成熟的認(rèn)識。自主推薦課中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)教案，對學(xué)生的學(xué)教案中出現(xiàn)的知識性錯誤和常識性錯誤加以糾正。讓學(xué)生在真正理解課文的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文的主旨，透徹地理解課文的結(jié)構(gòu)層次、語言的運(yùn)用特色的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)教案。然而教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)應(yīng)遵守適度原則，即我們不能代替學(xué)生，把自己的思路強(qiáng)加在學(xué)生思維之中，使他們成為教師的思維的傳聲筒，要真正發(fā)揮學(xué)生自主合作探究，整合小組的力量，將內(nèi)容消化。

三、對學(xué)生制作課件也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥

課件的使用使課堂教學(xué)變得生動、形象、直觀，使抽象的概念、知識變得通俗易懂，活躍了學(xué)生思維，使每個學(xué)生都能更主動、輕松、活潑、自由地參與到學(xué)習(xí)之中，得到充分地發(fā)展。因此在自主推薦課中，學(xué)生也比較喜歡利用課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們制作課件畫面精美，動畫方案可能也比較新穎，但他們由于在制作的過程中，因過于注重視覺審美的效果，就會對課文的的內(nèi)容在課件中準(zhǔn)確的體現(xiàn)忽略掉。

事實(shí)上，有許多課文的內(nèi)容是難以找到與之相匹配的資料的，尤其是影音方面的，更有很多是生硬的拼接在一起，甚至與課文內(nèi)容沒有一點(diǎn)關(guān)聯(lián)。再由于學(xué)生的認(rèn)知水平和技術(shù)能力都就很大的局限性，對課件的使用帶著極大的隨意性和盲目性，因此教師要對那些準(zhǔn)備用課件上自主推薦課的學(xué)生，首先針對文本內(nèi)容上進(jìn)行課件設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，使其最大程度的能體現(xiàn)出所講內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)出重難點(diǎn)的突破點(diǎn)。接著指導(dǎo)學(xué)生先在微機(jī)上演練課間操作，看看內(nèi)容容量能否高效地在課堂內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如能達(dá)成，就算成功了。同樣課件設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程，還得在學(xué)生原有設(shè)計(jì)的思路基礎(chǔ)上，進(jìn)行指導(dǎo)，而非全權(quán)代理。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)上的點(diǎn)撥

語文教學(xué)是一門科學(xué)，對于未經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生要上好自主推薦課，是一個巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生在上自主推薦課的過程中，更多的是對老師教學(xué)方式的一種模仿，深深帶著任課教師的影子，所以在引導(dǎo)學(xué)生上自主推薦課的過程中，教師必須給加以指導(dǎo)，讓執(zhí)教者對怎樣進(jìn)行教學(xué)有必要的了解，也要指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)藝術(shù)有一個粗略的了解，爭取執(zhí)教者能將信息的傳遞最大效率傳輸給聽眾。

自主推薦課中，上課的學(xué)生的確與聽課的學(xué)生平等了，但教師與學(xué)生的對話主要是以文本為中介的精神交流，教與學(xué)的雙方精神敞開后的互動交流，成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成教與學(xué)之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。

五、教師在自主推薦課課堂教學(xué)中的適時適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥

語文的文本解讀本生的多義性使語文課堂的生成問題往往帶有一些突發(fā)性。在萬事俱備的基礎(chǔ)上，執(zhí)教學(xué)生開始上課之后，教師要注意觀察課堂的組織情況，如果課程進(jìn)行得比較順利的時候，教師可以放手學(xué)生，讓他將課程繼續(xù)下去，盡量不要去打斷學(xué)生們自己的教與學(xué)，尊重個性張揚(yáng)和個性解讀。

一旦課堂上發(fā)現(xiàn)有生成性問題的出現(xiàn)，而執(zhí)教學(xué)生的能力和水平也不能解答的時候，或者是需要提升的時候，教師這時候就應(yīng)該對這個觸發(fā)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。使學(xué)生能夠通過點(diǎn)撥，找到解決問題的途徑和方法，歸納出規(guī)律性的理性認(rèn)知。當(dāng)然這種點(diǎn)撥應(yīng)該是授人以漁的方法點(diǎn)撥，而不是授人以魚的給出答案，當(dāng)然最后的目的還是要學(xué)生能實(shí)現(xiàn)“登岸舍筏”、“得魚忘筌”的發(fā)展性閱讀能力的養(yǎng)成。