淺談小學體育教學中的小組合作學習

新課程強調學習方式的轉變，由于能合理利用競爭機制，形成良好的人際關系。促進人格的健全發(fā)展。合作學習成為本次課改積極倡導的學習方式之一。但筆者通過多次的聽課與揣摩。發(fā)現(xiàn)大部分的老師并不能真正理解合作的內涵。缺少對合作學習的精實質的把握。表面化形式化的理解其意義。在教學實踐中形成一定的偏差。影響了這種學習 方式 的提升。為了以真正的理解合作學習 的內涵。應從它的教學程序常見問題及注意 事項三個方面來考慮。

一、合作學習的教學程序

合作學習主要通過體育教學集體因素和學生交流的社會性作用，通過學生之間的互幫互學來提高學生學習的積極性，主動性來提高教學質量。這種教學質量，這種教學模式是充分考慮了體育教學中的集體形成和人際交流的規(guī)律來設計的，合作交流的程序為：

（1）引導階段：提出課題，激發(fā)學習興趣，探究目標；

（2）嘗試階段：嘗試學習，交流討論；

（3）合作學習，合作探究，并改進提高；

（4）評價階段：對照評比，體驗成功；

（5）交流總結。

二、常見問題

合作學習以學生為主，主動學習為理論依據(jù)，以廣思集益，探究創(chuàng)新為核心，以互幫共勉為原則。而合作學習中常見的問題也從上述中 所暴露出來。

常見問題一：小組成員之間缺乏必要的人際交流和合作技能，不具備合作的心向與傾向性，當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，并進行清晰、正確的交流。

常見問題二：小組合作前，教師缺乏必要的講述。正如前面所講到的合作程序中的第一條：合作之間教師應做充分講述，講清合作的目的，要解決什么樣的問題，合作學習的內容等等。 這樣，學生才能很快的找到解決問題的方法。

常見問題三：合作的價值性，有些教師盲目的遵循新課標中的合作學習，無論遇到什么樣的問題或是動作，都千篇一律的讓學生進行小組合作學習，似乎只有合作學習，才能解決問題，這樣不根據(jù)不同類型問題采取合適教學方法，造成了學生沒有學習興趣，使教學效果事倍功半。

常見問題四：在合作學習中優(yōu)生占主宰地位，承擔主要的角色。學困生則處于被動學生地位，由于學困生理解較慢，使他們落在后面，無形中就失去了思考、表現(xiàn)、活動的機會，在一定程度上變相地被剝奪了思考學習的權利。

綜上所述諸多方面，主要的原因在于教師沒有正確把握合作學習的內涵，所以教師在進行小組合作學習時應充分注意以下事項：

（一）精心設計，合理組織

合作學習需要改變傳統(tǒng)的教學分組，創(chuàng)設一組民主化的教學思路，使教師課前必須進行精心的設計與安排，并能夠合理的組織學生，課前教師根據(jù)大綱及教材的要求，召開體委或體育骨干會議，集思廣益，征求意見，找出最為合理的方案，確定目標，做好課前培訓，落實分組的形式。

（二）正確處理好優(yōu)生與學困生的關系

由于優(yōu)生往往能較快地理解教學目標，在組成小組的時候，優(yōu)生往往出于對小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生，教師此時要做細致、耐心的工作，要激發(fā)其互幫互學的學習動機，而且在活動中教師應多注重學困生，對他們每完成一個動作或有一點進步都應充分的給予肯定或表揚，同時教師要對優(yōu)生進行教育，鼓勵他們對學困生進行幫助，與他們形成良好的協(xié)作關系，從而使優(yōu)生也能尊敬他人，更具有分享精神，并從中體驗自身的價值。

三、評價與創(chuàng)新相結合

評價的重點應放在學生不同程度的進步與提高上，教師要根據(jù)不同學生各體的差異給予評價，特別是對學生參與活動的心理需求上，學生的技能水準、技術掌握上給予“創(chuàng)新”的評價?！皠?chuàng)新”是學生在體育合作學習的過程中運用自己有的表象，借助評議的交流形式，進行各種創(chuàng)新、思維活動。在評價的過程中，要突出創(chuàng)新，使體育課上得既生動活潑，又富有創(chuàng)意。

在合作學習中，要有效的促進學生的主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的責任感和合作精神，激發(fā)學生的成功和創(chuàng)新意識，建立師生之間的相互尊重、相互配合、相互理解的良好教學環(huán)境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、探究解決問題，把時間和空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人，使合作學習在體育教育教學中發(fā)揮其應有的作用。