農(nóng)村初中英語實施分層教學(xué)的探討

摘 要 農(nóng)村教育是整個基礎(chǔ)教育的不可或缺的重要組成部分，而英語又是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要組成部分。作為一名農(nóng)村初級中學(xué)英語教師深感這項工作的艱巨，責(zé)任之重大。因此，如何充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何讓不同層次的學(xué)生都有機會體會成功學(xué)有所得呢？

關(guān)鍵詞 農(nóng)村教育 初中英語 分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個體差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點，使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展，真正做到“有教無類”。

一、為什么要實施分層次教學(xué)

（一）學(xué)生水平參差不齊

由于我縣實行九年制義務(wù)教育之后，我轄區(qū)除了被重點中學(xué)錄取的外，也有一部分優(yōu)生留入周邊中學(xué)。余下的，凡是小學(xué)畢業(yè)生都直接進入我校，所以造成學(xué)生的水平差，并且差異很大，加之身處農(nóng)村，這些學(xué)生在小學(xué)基本上都沒有接觸過英語，對英語完全是一片空白。

（二）尊重個體差異，因材施教，有教無類

正是由于學(xué)生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得，避免過去那種“一刀切”的做法，分層教學(xué)就顯得尤為必要。

二、如何實施分層次教學(xué)

（一）學(xué)生分層，實行AABBCC小組學(xué)習(xí)模式

1．學(xué)生分層次

所謂學(xué)生分層，就是根據(jù)班級學(xué)生對英語科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、興趣等方面進行比較，把全班學(xué)生分成A、B、C三個層次。

A層次主要是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強、自覺性高的優(yōu)等生。B層次則是那些成績一般，思路不是很活躍的中等生。C層次主要是那些基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺性差的學(xué)困生。一般情況，對分類的結(jié)果原則上不在全班公布，自己做到心中有數(shù)就可以了，以防止優(yōu)生自滿、學(xué)困生自卑，從而保護學(xué)困生的自尊心。而對于下滑到低層次的學(xué)生則采取鼓勵為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭下次上升到高一層次。讓A層次的優(yōu)生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。

2．互幫互助，實行AABBCC小組學(xué)習(xí)模式

互助包括幫助和獲得幫助，兩者互為基礎(chǔ)。全班按照A、B、C三個層次來劃分，成立AABBCC模式學(xué)習(xí)小組，A幫助B，B幫助C，同時高層次的有成就感，低層次的也不止于學(xué)無所得，“教學(xué)相長”， 相互促進，以優(yōu)帶差，共同進步。

（二）教學(xué)目標分層

為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生特點，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標。

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進行了目標分解。在平時的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標，對于A層次的優(yōu)等生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所學(xué)的全部內(nèi)容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對B層次的學(xué)生，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。對C層次的學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關(guān)了。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)分層次不是復(fù)式班教學(xué)，但是有復(fù)式班教學(xué)復(fù)雜性。它是在同一個班級集體教學(xué)的框架里，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點，帶動學(xué)困生，提高優(yōu)等生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個從低級到高級，從簡單到復(fù)雜的不斷建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，并照顧不同層次的學(xué)生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。

（四）作業(yè)分層次布置

由于每個學(xué)生英語水平的差異，決定了教師分層布置作業(yè)的必要性，目的只有一個，那就是讓每一個學(xué)生都能得到提高和進步。如果布置的作業(yè)對每個學(xué)生都一樣，那就會出現(xiàn)A層次的學(xué)生“吃不飽”；B層次的學(xué)生“吃不了”；而C層次的學(xué)生不知如何“下口”的情況。

要解決上述問題，在布置作業(yè)時采用作業(yè)分層的方法，便能使問題迎刃而解。平時，根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的實際，在布置作業(yè)時都各有側(cè)重點。對于A層生要求重詞匯、重聽說、重閱讀、重作文，這樣他們做起來也很具挑戰(zhàn)性，更適合他們的“口味”，使得優(yōu)生更優(yōu)。對于B層生，主要是要求他們盡量掌握好當天所學(xué)的知識，適當練習(xí)聽力和寫作以及一些少量的擴展練習(xí)。C層生，則要求他們重“雙基”，對當天單詞、詞組力爭“過手”，所以布置的作業(yè)主要是以一些簡單的抄寫為主，這樣也助于他們強化記憶所學(xué)知識，達到復(fù)習(xí)、鞏固、消化的目的。在每一次單元測驗后，我都會根據(jù)學(xué)生情況分層布置作業(yè)。對在70分以上的A層次學(xué)生，只需把錯了的題改正；而55～69分的B層次學(xué)生則除了改錯以外，還要把閱讀題重做一遍；最后的C層次學(xué)生除了改錯以外，還要把選擇題、填空題等基礎(chǔ)題涉及到的重點句型，重點短語，重點句子摘抄記憶，以便進一步加深印象。

分層教學(xué)真正地體現(xiàn)了因材施教，有教無類的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時也體現(xiàn)了尊重個體差異的思想，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所得，達到自己的理想和目標，都體會到成長的快樂和成功的喜悅。

參考文獻：

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