在課外探究活動中培養(yǎng)農(nóng)村學生的合作探究能力

摘 要 在初中物理教學中開展合作探究學習，有助于教學目標的達成，學生能力的培養(yǎng)。如何有效地組織學生開展合作探究學習，促進教學方式的切實轉變，是新一輪課改能否取得預期成效的重要因素之一。我們物理教師應當深入研究合作探究學習的規(guī)律，探索如何通過科學的設計，借助于合作的形式，提高學生多方面的能力，使物理教學“動”起來，“活”起來。

關鍵詞 探究活動 農(nóng)村學生 合作探究

合作探究學習是基礎教育課程改革倡導的主要學習方式之一，是培養(yǎng)學生主動學習、合作探究能力的重要途徑。實踐表明，小組合作探究學習是提高物理課堂教學效率的有效途徑。新課程標準已實施幾年，作為一名初中物理教師，我一直在探討物理學科的教學方法、教學手段和教學策略，優(yōu)化課堂教學，提高教育教學水平。合作探究是人類相互作用的形式之一，是社會賴以生存和發(fā)展的動力，是人類生活不可缺少的組成部分。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)設一個和諧有效的合作學習模式

合作探究學習必須擁有互助、促進、分工、交流、加工五大要素，但這些要素不是學生天生就擁有的，而是要求教師有前期有效的指導以及精心的課堂設計，不經(jīng)過這五大要素的流程，容易出現(xiàn)課堂秩序混亂，學生七嘴八舌，既無暇顧及其他人的發(fā)言，也無法判斷出誰的思路嚴謹，誰的設想新穎，課堂氣氛看似熱鬧，硝煙過后，痕跡全無。

二、把握小組合作的時機

小組合作探究學習不是為了追求課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師一定要科學把握小組合作探究的時機。我在教學過程中采取合作學習大致有以下幾個時候：

（一）在進行比較、歸納、擇優(yōu)時開展小組合作學習。開展小組合作探究學習讓學生將自己的見解面對面地用同齡人所理解的思路和語言交流，使學生不僅知道結果，更了解得出結論的過程。

（二）在學生思維受阻時開展小組合作探究學習。這樣可以讓學生在討論爭辯過程中互相啟發(fā)，互相打開思路走出思維誤區(qū)，較快、較好地尋求到解決問題的辦法。

（三）在做學生實驗時開展小組合作探究學習，讓學生在活動中學會分工負責，團結協(xié)作，培養(yǎng)他們的集體意識和互助意識。

三、明確目標、分工合作

為使每一位學生都參與學習活動，積極交流、探求，充分發(fā)揮小組集體的互動互補作用，使學生在共同探討、合作學習中以點帶面，以優(yōu)促差，共同提高。我給小組命名為“物理協(xié)作小組”，其宗旨是“互助、協(xié)作、競爭、發(fā)展”。各小組從組長到每位組員都分配有具體任務，但這并不意味就是合作學習，要切實地使全員參與到學習中來，關鍵還在于教師的組織和引導。小組長的組織作用至關重要，我每周都要進行一次組長培訓，每次確定一個培訓主題，如：怎樣樹立自己的威信、怎樣組織討論、如何幫助學習有困難的學生、指揮的技巧……有時也根據(jù)教學內(nèi)容及實際情況及時調(diào)整，解決在討論及實踐中出現(xiàn)的問題。對于全體學生，也要教會他們合作探究學習的步驟與方法，如何發(fā)言、如何討論、如何分工等等。目標具有引導和激勵功能。建立小組目標要明確具體，并依據(jù)學生實際。

四、先學后教，合作探究是小組合作學習高效的基本方法

現(xiàn)在的教學方法很多，但歸納起來主要有兩種：先學后教，先教后練。先教后練，是先由教師講解，然后學生練習鞏固，這是傳統(tǒng)的教學方法。在后進生的發(fā)展和自學能力、實踐和創(chuàng)新能力、合作交往能力的培養(yǎng)方面缺點比較突出。在具體的教學方法上，聽不如看，看不如做，做不如講。什么是“會”？把自己所學的知識能夠給別人講明白才是“會”。小組合作學習中，要多安排對子組互講，小組精講。講，不僅講做法，還要講根據(jù)。如在根據(jù)“化合價寫化學式”一節(jié)教學，安排對子組互講后全班展示講，學生就會學得主動、學得扎實。另外，互講的過程中要做好課堂紀律工作，否則事倍功半。

自學有利于學生形成終身學習能力；合作互學有利于培養(yǎng)學生合作交往能力，因此先學后教，合作探究應該成為高效小組合作學習的基本方法。

五、對學生合作做出合理評價

為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，使學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互相合作的良性機制的形成，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，鼓勵小組成員之間互相合作。在教學過程中對于課堂上設計的活動，我盡可能地讓每組后進生先說說自己的想法，然后讓其他成員進行具有個性的發(fā)言，最后由組長進行小結。還有就是容易問題由學習稍差的同學答，難度大的由學優(yōu)生回答；對于中等問題學習稍差的同學答對加高分，學優(yōu)生答對加分少；也可由科代表根據(jù)題的難易程度抽號回答。為了避免課改初期學優(yōu)生搶答，學差生不敢答的問題，可以在組內(nèi)確定每人每天展示次數(shù)，同一個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規(guī)避每組每次都是相同學生展示的弊病。當學生的合作學習活動結束時，教師應根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況（包括口頭的反饋和書面的反饋），采取一定的措施，對學生的合作學習進行評價。評價要以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質(zhì)量和數(shù)量、合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵。將每一個小組成員的表現(xiàn)同合作學習小組的成績緊密地聯(lián)系在一起，使學生形成“組榮我榮”的觀念，從而認識到相互合作、共同進步的意義。對合作學習的評價，也要適當關注小組成員。

總之，合作探究學習是新課程倡導的一種新的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力，提高學生學習的主動參與意識，促進學生全面和諧的發(fā)展。能夠游刃有余的運用，開展有效的合作探究學習，還需要一個長期的不斷的探索實踐過程。老師要在堅持全面發(fā)展和基本要求的前提下，探索面向全體學生進行因材施教的方法和途徑，鼓勵求異思維，充分開發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。