語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的幾點思考

葉圣陶先生指出：語文教學(xué)“所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)局，應(yīng)是生詞難句的理解和文章方法的攝取”，還指出“凡是學(xué)習(xí)語言文字，如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果，是勞力多而收獲少”。 閱讀教學(xué)的過程不僅是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過語言文字理解思想內(nèi)容的過程，而且是在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言文字的過程。”在語文教學(xué)實踐中對學(xué)生實施素質(zhì)教育，我們是從以下幾方面進行努力的：

一、精心備課，既重知識，又重學(xué)生，以重學(xué)生為主

備課應(yīng)該先備學(xué)生，再備教材，最后備教學(xué)方法。備學(xué)生就要做到： 1.考慮學(xué)生的認知基礎(chǔ)。 備課時，先考慮學(xué)生的認知情況，根據(jù)學(xué)生的認知能力和理解能力來確定教學(xué)方法。2.考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)。 對某一課的重難點確立，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所掌握的知識基礎(chǔ)。對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的、掌握的知識不應(yīng)作為重難點。學(xué)生易于出錯的或難以掌握的知識點才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。備課時，應(yīng)該充分地考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，確定最合適的重難點。 3.考慮學(xué)生的個性差異。 備課時，把全班學(xué)生的個性特點在大腦中進行搜索，使優(yōu)秀生能有更好的發(fā)展，后進生也能收獲課堂基本知識。關(guān)注這一點，能使教學(xué)目標的確立更有指向性和針對性，使得課堂效率大大提高。

二、教學(xué)相長，重學(xué)法指導(dǎo)

教法是培養(yǎng)學(xué)法的手段和指南，而學(xué)法則是教法的目標和歸宿。教法對學(xué)法有指導(dǎo)作用，但不等同于學(xué)法，更不能替代學(xué)法，反過來學(xué)法又對教法有反作用，可以促進教法的改進與提高。教與學(xué)必須和諧。即必須遵循教師善教和學(xué)生會學(xué)樂學(xué)并重，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重的原則。

（一）教師的引導(dǎo)是學(xué)生會學(xué)的前提，是學(xué)生語文素質(zhì)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)，教師的引領(lǐng)示范作用至關(guān)重要。這就要求教師在教學(xué)目標確定上，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上、在教學(xué)方法的運用上、在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排上都必須有通盤考慮，真正將教師傳授的知識內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文教學(xué)的過程既是教師展現(xiàn)自己理解教材的思維過程，也是與學(xué)生共同分析、探討、發(fā)現(xiàn)的過程。教師的引導(dǎo)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的示范，那么學(xué)生的語文素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提高，學(xué)生會學(xué)了，有了成功感，自然也就樂學(xué)了。

（二）教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣是學(xué)生樂學(xué)的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑。如引導(dǎo)學(xué)生在《我的伯父魯迅先生》中對魯迅先生說的話：“哈哈！還是我的記性好?！边@一句設(shè)疑：僅僅是魯迅記性好嗎？（不只是記性好，暗示魯迅讀書認真。）魯迅在夸耀自己嗎？（魯迅不會夸耀，是委婉地批評作者讀書不認真？）只是批評作者嗎？批評只是手段，包含對作者的關(guān)心和愛護。經(jīng)過一番尋疑，讓學(xué)生更深一層體會課文內(nèi)涵。教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，教師可向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問在學(xué)生頭腦中形成了一個大大的懸念，興趣油然而生。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題是會學(xué)的根本，是具有科學(xué)思維素質(zhì)的表現(xiàn)。 學(xué)習(xí)《彈琴的姑娘》一課時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小姑娘家的窗簾一年四季發(fā)生了變化，學(xué)生通過讀中思考明白了窗簾的顏色變化與季節(jié)特點相吻合，運用景物襯托的方法體現(xiàn)了小姑娘勤學(xué)苦練的精神。

（四）鼓勵學(xué)生敢想敢說、積極交流。在教學(xué)《草船借箭》一文時，有一個學(xué)生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學(xué)生的哄堂大笑？當(dāng)老師問及原因時，大家卻啞口無言。我首先表揚他勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵學(xué)生分析課文探究原因，在學(xué)生小組的積極交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正因有“借”才有“還”。因此，只有讓學(xué)生時刻在“我能創(chuàng)造，我能成功”的信念中前進和發(fā)展，學(xué)生才能敢想敢說，并堅持不懈地努力探究。

三、輔導(dǎo)學(xué)生，既要重知識，更要重能力

達爾文說：“一切知識中最有價值的是關(guān)于方法的知識?！薄秾W(xué)會生存》一書中寫到：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。知識為方法墊底，為能力鋪路，而能力又是學(xué)習(xí)知識，改進方法的根本。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握知識的程度要重視，另一方面更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，要有意識地輔導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合在一起。例如學(xué)生在做題過程中，常會出現(xiàn)審題不清、思考不周、筆下之誤三種問題。針對這三種情況，我給學(xué)生提出以下建議：看清題，細思考，慎下筆。并通過反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。教是為了不教，在教學(xué)中，教師只有時刻把訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力貫穿在整個課堂教學(xué)中，才能培養(yǎng)出會學(xué)、樂學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生。

四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要內(nèi)容，而課外實踐活動也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，與課堂教學(xué)可以說是相輔相成。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，“觀千劍而后識器，操千曲而后知音?！眱H僅靠課本所列篇目和老師課堂講授，遠遠滿足不了學(xué)生的需求及培養(yǎng)學(xué)生能力的需要，必須充分利用所授課文，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。如講《一夜的工作》建議學(xué)生課外閱讀介紹周恩來的書籍；講《草船借箭》建議學(xué)生閱讀《三國演義》；講《齊天大圣》建議學(xué)生閱讀《西游記》等。這樣不僅擴大了學(xué)生的閱讀范圍，使課內(nèi)課外有機結(jié)合、相輔相成，重要的是訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力。還可以聯(lián)系生活，布置實踐性作業(yè)。如學(xué)習(xí)《火燒云》，請學(xué)生觀察晚霞變化，主要從顏色和形狀兩方面。如教學(xué)《新型玻璃》，請學(xué)生看看生活中還有哪些玻璃新產(chǎn)品？教《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》，讓學(xué)生嘗嘗楊梅，體驗一下楊梅入口的感受和滋味。如教《爬山虎的腳》，要學(xué)生采集爬山虎的腳。 語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。我們必須從小學(xué)語文這門學(xué)科的特點出發(fā)，面向全體學(xué)生，深入小學(xué)語文教學(xué)改革，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，在教學(xué)中扎扎實實落實素質(zhì)教育。