小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)淺談

摘 要 作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，提高技能的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握水平及技能發(fā)展?fàn)顩r的有效形式。但是就當(dāng)前學(xué)生語文作業(yè)狀況存在諸多弊端，本文針對這些弊端，展開了對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略的討論。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 現(xiàn)狀與弊端 策略

一、引言

在傳統(tǒng)的教育思想指導(dǎo)下，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，學(xué)生作業(yè)單調(diào)枯燥，偏重課本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄寫，缺少思維訓(xùn)練與創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生厭煩，教師頭痛，且應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的功能。顯然，這種封閉的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)勢在必行。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，主動(dòng)，積極地學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及其弊端

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整小學(xué)語文教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)存在不少問題。

（一）機(jī)械重復(fù)的作業(yè)多，思維訓(xùn)練的作業(yè)少

不少教師仍然受應(yīng)試教育的束縛，將作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”，而不注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。布置語文作業(yè)時(shí)，教師總本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為讓孩子熟能生巧，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)提高。如許多老師，向來如此布置抄寫、背誦的作業(yè)：“把課文讀五遍，把這些生字抄寫五次……”。其實(shí)，反復(fù)操作式的訓(xùn)練作用在于記憶基礎(chǔ)知識，發(fā)展基本技能，但對學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻收效甚微。作業(yè)布置如果大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，一味的機(jī)械重復(fù)只會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又沒能讓學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練，更甚者會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對今后的語文教學(xué)大大不利。

（二）書面作業(yè)多，結(jié)合生活實(shí)際的作業(yè)少

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)不是著重于文本內(nèi)容的鞏固，就是學(xué)科的知識點(diǎn)的考察。許多語文教師布置作業(yè)多半是為了鞏固已學(xué)過的知識，于是便要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，進(jìn)行形近字比較組詞，以及重復(fù)練習(xí)課文后面的練習(xí)題，甚至讓學(xué)生買大量的教學(xué)輔助材料，然后讓學(xué)生完成相關(guān)的題目（這些與教材配套的練習(xí)冊題目大多是理論類、知識類，不僅量多，且難度較大，學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際效果也就自然欠佳。）這種作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，知識鞏固題多，應(yīng)用實(shí)踐題少；書面作業(yè)多、口頭作業(yè)少、動(dòng)手操作作業(yè)更少。另外，作業(yè)題目脫離學(xué)生生活實(shí)際，千篇一律，缺乏新意，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、實(shí)踐能力與探究能力都得不到可持續(xù)發(fā)展。

（三）枯燥乏味的作業(yè)多，生動(dòng)有趣的作業(yè)少

根據(jù)國家教育部《關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項(xiàng)規(guī)定》，小學(xué)三年級學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間不超過45分鐘，六年級學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間不超過60分鐘。但據(jù)了解，不管是低年級還是中年級學(xué)生每日完成書面作業(yè)要用近1小時(shí)，而高年級學(xué)生則用去1個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間。學(xué)生的作業(yè)量過重，作業(yè)沒有情趣。大量的抄寫生字之類的機(jī)械性作業(yè)，讓學(xué)生深感枯燥乏味，由此，使得大部分學(xué)生做作業(yè)都處在應(yīng)付老師檢查的層面，很少有學(xué)生懷著充分的興趣積極主動(dòng)地去完成作業(yè)。長此以往，就導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒。

（四）作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，教師自編內(nèi)容少

多數(shù)教師布置作業(yè)時(shí)，只是隨意翻開配套練習(xí)冊，選擇其中的幾題，然后往黑板上一寫就萬事大吉?？梢哉f，課文中的生字新詞、重點(diǎn)段落、課文后面的練習(xí)以及教輔資料上的題目，成為了小學(xué)語文作業(yè)的主要內(nèi)容。實(shí)際上，很少有教師會根據(jù)本班學(xué)生對知識掌握的實(shí)際情況，親手設(shè)計(jì)既符合學(xué)生興趣，又使學(xué)生樂意完成的作業(yè)。久而久之，教師常布置一些枯燥乏味、簡單易改的題目，拋開了選編精良、文質(zhì)兼美的教材，拋開了審美情趣等內(nèi)容，被輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊、模擬試卷等牽著走。

（五）硬性統(tǒng)一作業(yè)多，區(qū)分層次的作業(yè)少

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)的內(nèi)容本應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，學(xué)生對已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以不做。一般來說，傳統(tǒng)作業(yè)適合中等水平的學(xué)生練習(xí)，由于一個(gè)班級各個(gè)學(xué)生的語文知識和能力差異參差不齊，教師又必要按照學(xué)習(xí)的不同層次布置作業(yè)，但現(xiàn)在，大多數(shù)教師對作業(yè)的布置仍舊是大量的鞏固練習(xí)。教師這種“顧全大局”的作業(yè)設(shè)計(jì)勢必會造成優(yōu)秀生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的尷尬局面。因而，因材施教的原則在作業(yè)設(shè)計(jì)中并沒有得到充分的體現(xiàn)。

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