新課標(biāo)下的中學(xué)物理教學(xué)模式的思考

摘 要 新的課程標(biāo)準(zhǔn)是一次重大創(chuàng)新和變革，它順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，符合基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展規(guī)律。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的實施，傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的需要，中學(xué)物理教學(xué)模式要作出相應(yīng)的改變。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 中學(xué)物理 教學(xué)模式 思考

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，主要是以教師講授為主，這種教學(xué)模式使得物理教學(xué)處于一種封閉的狀態(tài)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生面對現(xiàn)實生活，不能從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，更不用說分析和解決問題了。要改變這種局面，要有效地提高課堂教學(xué)效果，必須對物理課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。新課程解放了教師的手腳，使得教師可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式?jīng)Q不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就要反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣，建立適合新課程的教學(xué)模式，并在運用中加以發(fā)展。

一、新課標(biāo)下中學(xué)物理課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

（一）從被動接受到主動探究的課堂教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過主動探究來獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。而學(xué)生的主動探究是在一定的情景下進(jìn)行的，因為物理情景是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與物理學(xué)習(xí)、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣。因而，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們進(jìn)行探究的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。

另外，主動探究的這種教學(xué)模式，情感因素也起著十分重要的作用，這里的情感因素包括興趣、動機、自信心、態(tài)度等。負(fù)面的情感因素會導(dǎo)致一種對探究活動的抑制和阻礙，同理，積極的情感體驗會像催化劑一樣提高主動探究的速度和質(zhì)量。

（二）從線性傳遞到交往互動的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種“教師講授在先，學(xué)生視聽在后”的線性傳遞模式，這種模式強調(diào)的是由教師向?qū)W生的單方向的信息傳遞為基本途徑，師生之間是比較穩(wěn)定的“授受關(guān)系”。雖然，教學(xué)中也有“反饋”的存在，但是在一定程度上，其目的是為了教師更好地教。這種線性傳遞的教學(xué)模式使得培養(yǎng)出的學(xué)生沒有個性，思維方式單一。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)物理。在這種理念的指導(dǎo)下，結(jié)合我國“班級授課制”的大背景，交往互動的教學(xué)模式適應(yīng)了新課程改革的要求，它主要是以合作學(xué)習(xí)、小組活動為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式。該模式通過創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)團結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，在動態(tài)開放的課堂中，通過師與生、生與生的對話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維能得到及時暢通而處于興奮狀態(tài)，從而將教學(xué)活動推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與的熱情，從而使每個合作成員都能在自己的基礎(chǔ)上，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的“以人為本”的核心理念。這樣的教學(xué)過程是師生交往、多向互動、動態(tài)生成、共同發(fā)展的過程，沒有交往就沒有互動，沒有互動就不會發(fā)生真正的教與學(xué)，沒有真正的學(xué)，教學(xué)只能說是在教師“教”的形式上的華麗包裝，沒有“學(xué)”的實質(zhì)性的變化。

（三）從偏重單純學(xué)物理到注重學(xué)物理和用物理相結(jié)合的物理課堂教學(xué)模式

新課程的基本理念之一就是課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，這一理念無疑拉近了物理與生活的距離，使學(xué)物理與用物理有效地結(jié)合起來了。學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式，強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理行為的生活背景，其學(xué)習(xí)的結(jié)果還是要用到生活中去，同時在學(xué)習(xí)的過程中可以用現(xiàn)實的方法去學(xué)習(xí)物理，也就是通過熟悉的現(xiàn)實生活去逐步發(fā)現(xiàn)，并得出物理結(jié)論。理解知識、掌握知識的目的在于應(yīng)用，在這種教學(xué)模式中注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題、經(jīng)歷探索、解決問題的全過程，體會物理的應(yīng)用價值，幫助學(xué)生認(rèn)識到物理與生活有關(guān)，物理與我有關(guān)，物理是有用的。

二、對教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的幾點對策

（一）加強教師教學(xué)模式的認(rèn)識

新課程強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在課程改革的形勢下，教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是對教學(xué)模式的認(rèn)識。在對教學(xué)模式的選擇上，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷地改進(jìn)和變遷，使它適應(yīng)新課程的需要。同時，面對新出現(xiàn)的教學(xué)模式，不能對流行的教學(xué)模式生搬硬套，機械地摹仿，必須正確地選擇教學(xué)模式，確立與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)模式。

（二）注重實踐，在實驗教學(xué)中鍛煉提高學(xué)生的抽象概括思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這就對物理實驗教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)適當(dāng)加大實驗教學(xué)的力度，增強實驗教學(xué)的靈活性，合理安排演示實際實驗、驗證性實驗、探究性實驗，以激發(fā)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，綜合培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計、操作、分析、評價能力，鍛煉提高學(xué)生的合作意識和抽象概括思維能力。

（三）揚長避短，發(fā)揮各種成功教學(xué)模式的整體作用

任何一種成功的教學(xué)模式都有它的優(yōu)點，同時也應(yīng)該辯證看到任何一種成功的教學(xué)模式必然有它的弱點和局限性，不能因為強調(diào)了某一方面而無意中忽視了另一方面，好的教學(xué)模式要用好才能發(fā)揮好模式的優(yōu)點，否則會適得其反。教學(xué)模式也是要不斷發(fā)展的，沒有一成不變和絕對領(lǐng)先的教學(xué)模式，只有深入研究，揚長避短，講究優(yōu)勢互補，才能發(fā)揮各種成功教學(xué)模式的整體作用。

（四）注意信息技術(shù)與其他教學(xué)模式的整合

新一輪課程改革的全面發(fā)展和信息技術(shù)的深入應(yīng)用，催化了教學(xué)模式的變革。配合教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生特點，借助計算機快速形象、活動優(yōu)越功能，設(shè)計和編制各種課件，能有效地提高課堂教學(xué)效果。從實際情況出發(fā)，從實效出發(fā)，適當(dāng)?shù)剡x擇信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)錦上添花。

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