關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀表達(dá)

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力還處于比較薄弱的階段，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容可能并不適合他們學(xué)習(xí)，就是適合于他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有可能由于一時(shí)的注意力不夠集中，閱讀不夠深入，思考不夠細(xì)致，表達(dá)不夠清楚等而導(dǎo)致出錯(cuò)。出錯(cuò)是正常的，只是學(xué)生出錯(cuò)時(shí)我們應(yīng)該采取怎樣的對策，既能保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能不讓學(xué)生因?yàn)榕聞e的同學(xué)笑話而產(chǎn)生課堂離心力。這需要教師適時(shí)有效的指導(dǎo)。

不要說普通的老師有時(shí)處理不好，就是優(yōu)秀的老師有時(shí)也處理不好，處理不好的原因或許是認(rèn)為這沒有多大的關(guān)系，反正答錯(cuò)的學(xué)生能從答對的學(xué)生身上掌握了該掌握的知識，教學(xué)目的也能達(dá)到。但事實(shí)上是這樣的嗎？我看未必，這有可能會(huì)使這樣的學(xué)生形成學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，進(jìn)而影響以后的學(xué)習(xí)。

有一位教師在上四年級上冊古詩二首時(shí)，由于里面有表較多的多音字，這自然就成為了教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而對于很多的小學(xué)生來說，他們的閱讀面比較窄，自我領(lǐng)悟的能力比較差，很難分得清楚在什么情況下該讀什么音，因而教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就需要用比較多的時(shí)間來處理了。我們就看到了有一個(gè)學(xué)生在讀“渭城朝雨浥輕塵”中的“朝雨”時(shí)，學(xué)生不知道正確的是讀“zhāo”，讀成了“cháo”，怎樣引導(dǎo)學(xué)生就是讀不準(zhǔn)，沒辦法，老師只能叫他坐下由別的學(xué)生來回答了，可能這個(gè)學(xué)生從別的學(xué)生身上知道了這個(gè)字的正確讀音，但是他能真正的明白其中的道理嗎？

當(dāng)然要妥善處理好每一個(gè)學(xué)生的答案是比較困難的，一是課堂時(shí)間有效，二是有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確實(shí)是比較差，怎樣引導(dǎo)也難讓他開口。

但是這并不能成為我們不關(guān)注這部分學(xué)生的借口，其實(shí)學(xué)生的錯(cuò)答也是重要的教學(xué)資源，善于利用就能成就高效課堂的精彩。

我們首先要明確學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤總有一個(gè)原因的，我們要做的就是要敏銳的找到其中的一個(gè)原因，對癥下藥，為學(xué)生的發(fā)展找到最合適的通道，為學(xué)生的進(jìn)步打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因不外有三個(gè)，一是知識缺陷，二是思維障礙，三是沒有參與。如果屬于知識缺陷的我們可以采用講授的方法，因?yàn)檫@部分并不是探究得來的，可以直接獲得。如果屬于思維障礙的，那就需要教師很好的指導(dǎo)。我們的教師可以轉(zhuǎn)換提問的角度，或把問題分解，或找到答題的切入口，或鋪橋搭路，提供答題的思維框架，避免用湊答案的方式求得問題的最終解決。如上面的提到的教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)就用了這樣的思維框架：結(jié)合注釋，想想這兩首詩分別寫的是：___________時(shí)，__________（誰）在_________（地方）送__________（誰）去_________。這樣的問題設(shè)計(jì)比直接問分別寫的是什么要高明得多，學(xué)生的思考有方向，表達(dá)有出路，這樣學(xué)生思維障礙就可以解除了。

至于學(xué)生不愿意回答問題的情況需要教師在學(xué)生的非智力因素方面做做文章了。

課堂是學(xué)生的課堂，課堂的精彩表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩，要呈現(xiàn)學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍的學(xué)習(xí)氣氛，樂于思考善于表達(dá)，那么我們的課堂教學(xué)必然是高效的。