呼喚本色語(yǔ)文

摘 要 語(yǔ)文課程是人文性、工具性的統(tǒng)一。言語(yǔ)形式是語(yǔ)文課程的基本教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注言語(yǔ)形式，要全面解讀，潛心會(huì)文，挖掘教材文本的言語(yǔ)秘妙，要設(shè)計(jì)以\"言\"為綱的教學(xué)內(nèi)容，要咬文嚼字，靈活訓(xùn)練，才能彰顯語(yǔ)文課程的本色魅力。

關(guān)鍵詞 言語(yǔ)形式 本色魅力 彰顯途徑

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地注重于語(yǔ)言內(nèi)容與情感的感悟與理解，在工具性與人文性上有些失重。通常是“課文主要寫(xiě)了一件什么事？”“課文中的主人公是一個(gè)怎樣的人？”“課文中哪些地方深深打動(dòng)了你？”諸如此類的問(wèn)題引領(lǐng)著學(xué)生的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)一篇課文僅僅關(guān)注課文寫(xiě)了什么就會(huì)導(dǎo)致有思品課的嫌疑，雖說(shuō)語(yǔ)文重視人文內(nèi)涵與價(jià)值引領(lǐng)，但更重要的還是讓學(xué)生明白課文是“怎樣說(shuō)、怎樣寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)”的?！白髡呤沁\(yùn)用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表情達(dá)意的”，新課標(biāo)明確寫(xiě)作能力是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。那么，彰顯途徑是什么呢？由于言語(yǔ)形式表現(xiàn)是多方面的，大至體裁、結(jié)構(gòu)、精美句段，小至字、詞、標(biāo)點(diǎn)、修辭等。需要我們敏銳地加以捕捉，并以此為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生在感受漢語(yǔ)表達(dá)技巧藝術(shù)的同時(shí)，獲取語(yǔ)言規(guī)律，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)存言語(yǔ)養(yǎng)料，獲得人文價(jià)值的滋養(yǎng)。下面本人結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課本與新課標(biāo)理念，從以下兩方面來(lái)闡述：

一、字詞、標(biāo)點(diǎn)、修辭途徑

（一）精妙的字詞

首先要對(duì)課文中精妙的字詞高度關(guān)注，關(guān)注那些高度凝煉、表現(xiàn)力極強(qiáng)的字，關(guān)注那些準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的動(dòng)詞、形容詞。

教學(xué)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》中

青山說(shuō)：‘攀登吧，飽覽無(wú)限的風(fēng)光，滿懷少年的豪情！’綠水說(shuō)：‘前進(jìn)吧，奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！’

可以這樣訓(xùn)練：出示：爬山吧，欣賞山頂?shù)娘L(fēng)光，充滿少年的豪情！觀海吧，沖向浩瀚的大海，顯示你的胸襟！思考哪個(gè)句子好，好在哪？揣摩表達(dá)效果的不同。

生：爬山與觀海只寫(xiě)出了具體做什么事情，缺少人的精神面貌。而攀登、前進(jìn)則寫(xiě)出了一個(gè)人積極向上的進(jìn)取之心。生：欣賞只是喜歡的看，而飽覽不僅有喜歡看，還有一種滿足的意蘊(yùn)，看的內(nèi)容多又豐厚。生：山頂?shù)娘L(fēng)光只強(qiáng)調(diào)到山頂才有無(wú)心的風(fēng)光，不重視過(guò)程，無(wú)限的風(fēng)光，不僅有山頂?shù)?，還包括攀登整個(gè)過(guò)程的喜怒哀樂(lè)，豐富的人生歷練。師：詩(shī)歌語(yǔ)言高度凝練，表達(dá)悠遠(yuǎn)的意境。賈島為了“推敲”二字，近乎癡迷，我們?cè)趯?xiě)作中也要力圖用詞準(zhǔn)確，關(guān)鍵處好好斟酌推敲。教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》“法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷的往下掉，很不情愿的把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆”師：難過(guò)程度如何？還可以用哪些詞表達(dá)？生：難過(guò)極了。還可以用十分難過(guò)，很難過(guò)，非常難過(guò)。但都沒(méi)有難過(guò)極了程度深。師：法布爾捉到小甲蟲(chóng)時(shí)，心情怎樣？生：高興極了。是強(qiáng)烈的對(duì)比。師：為什么是放進(jìn)，而不是扔進(jìn)？生：放是輕輕地，他舍不得.不想扔?！叭粤恕笔遣幌胍臇|西。師：一個(gè)“放”字，“極了”告訴了我們那么多內(nèi)容。再自由讀讀，讀出當(dāng)時(shí)小法布爾的心情，體會(huì)體會(huì)他對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷。

（二）意義非凡的標(biāo)點(diǎn)

在教學(xué)《春筍》時(shí)，出示“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上”。接著又出示了一句“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上。”給他們讀，學(xué)生一下就比較出了這兩個(gè)句子的不同。再次指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)上這句話時(shí)，學(xué)生注意了逗號(hào)的停頓。

師：你們通過(guò)朗讀知道了什么？生：我知道了竹筍是慢慢地，一節(jié)一節(jié)的長(zhǎng)高的，我好像看到他成長(zhǎng)的過(guò)程。生：竹筍的生命力頑強(qiáng)，一節(jié)一節(jié)，直向上長(zhǎng)，長(zhǎng)成高高的竹子。師：小小的標(biāo)點(diǎn)告訴了我們這么多信息，以后咱也要學(xué)著讓他們更好地為我們服務(wù)哦。再讀讀體會(huì)體會(huì)。

教學(xué)《橋》“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。”“工地，驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)，驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地向南跑?！?/p>

師：這里的短句如果變成長(zhǎng)句會(huì)怎樣？讀讀

出示：黎明的時(shí)候，雨大得像潑倒一樣。工地驚醒了，人們翻身下床一腳踩進(jìn)水里，誰(shuí)驚慌的喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠的向南跑。

生：原句短，讀了感受到雨大得很，氣氛緊張，人很驚慌。生：原句讓人感受到，人們很驚慌、害怕，都在逃。生：后面句子雖感覺(jué)雨大，人在忙亂，但少了很多緊張的氣氛。師：同學(xué)們真會(huì)品，短句節(jié)奏短促、干脆利落、簡(jiǎn)潔明快。尤其適用于表現(xiàn)緊張的氣氛、激越的情緒。堅(jiān)定的語(yǔ)氣。把自己的感悟加進(jìn)去讀。

（三）修辭的運(yùn)用

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是作為言語(yǔ)形式的特殊組成部分，它的作用是不可忽視的。

常見(jiàn)的修辭手法有：排比 、擬人、比喻、 設(shè)問(wèn)、 對(duì)偶 、夸張、對(duì)比 教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》

“這只甲蟲(chóng)比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)”

師：這一句把昆蟲(chóng)和誰(shuí)對(duì)比？生：和櫻桃、藍(lán)天對(duì)比。

師出示：這只甲蟲(chóng)很小，顏色很藍(lán)。讀讀，你覺(jué)得那一句好，好在哪？生：第一句好。櫻桃晶瑩剔透，小巧玲瓏，很可愛(ài)，藍(lán)天白云，風(fēng)和日麗，令人心情舒暢。這樣比說(shuō)明小甲蟲(chóng)在小法布爾的眼里可愛(ài)極了。

教學(xué)《第一朵杏花》“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞”

師出示：春風(fēng)里，柳梢綠了，小草青了，河水皺了，杏樹(shù)的花苞鼓了。師：讀讀，有什么感受？

生：第一句生動(dòng)活潑，“春風(fēng)吹”顯得春天很柔情，很可愛(ài)。生：我仿佛看見(jiàn)了春姑娘吹得樣子。師出示第三句：春風(fēng)吹，大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇。讀讀，和第一句比較，有什么不同生：第一句具體寫(xiě)出了春天萬(wàn)物變化的樣子，還有變化的漂亮的色彩、形狀。生：第三句也寫(xiě)出了春天的美好，但不具體。生：讀了第一句我的眼前出現(xiàn)了柳樹(shù)、小草、藍(lán)藍(lán)的河水、杏樹(shù)上的小花苞。第二句就沒(méi)有師：大家說(shuō)得真好，這一句用了那些修辭手法？生：擬人。生：排比。師：修辭的運(yùn)用，給了我們這么多特別的感受，為了表達(dá)的需要，靈巧的運(yùn)用一些修辭，會(huì)更有益于我們的表達(dá)。再帶著你的體會(huì)讀一讀。

抓住修辭標(biāo)點(diǎn)與精妙的字詞這一把手，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，回歸語(yǔ)文的本色，然而，這僅是小的方面，大的抓手是謀篇布局，精美句段。

二、體裁、結(jié)構(gòu)、精美句段

（一）體裁

崔巒說(shuō)：閱讀與寫(xiě)作思維也可以說(shuō)是一種文體思維。閱讀離開(kāi)了文體，必定是不得要領(lǐng)的。的確，不同體裁的文章有不同的讀法。一般議論文的主要放在論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素上。寓言是重在說(shuō)理，一般在文章最后要來(lái)個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛。詩(shī)歌含有悠長(zhǎng)的意蘊(yùn)，要結(jié)合作者生平，時(shí)代背景學(xué)習(xí)，可以聯(lián)系生活想象續(xù)寫(xiě)。說(shuō)明文、古詩(shī)文嘗試改寫(xiě)。說(shuō)明文，一般是介紹某些事物的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、用途等，可以滲透說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)。古詩(shī)文”也是學(xué)生“改寫(xiě)”的好題材。學(xué)生可以根據(jù)自己的想像、感悟及生活經(jīng)驗(yàn)描繪其中的意境，改寫(xiě)成一篇篇優(yōu)美生動(dòng)的記敘文或散文。

（二）謀篇布局，即結(jié)構(gòu)

精巧的謀篇布局，這是語(yǔ)言形式綜合體現(xiàn)?；蚴侵v究首尾的呼應(yīng)，或是運(yùn)用巧妙的伏筆，或是有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。這些內(nèi)容，是最具語(yǔ)文性的內(nèi)容之一，是學(xué)生收獲語(yǔ)文體驗(yàn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的好素材。必須予以高度關(guān)注。

如《橋》，開(kāi)頭及渲染緊張氣氛，高潮時(shí)寫(xiě)到老漢突然劈手從隊(duì)伍里拖出一個(gè)小伙子，罵道：“你他媽的還是個(gè)黨員嗎？你最后一個(gè)走！”老漢兇得像只豹子。小伙子狠狠地瞪了老漢一眼，站到一邊。水，爬上了老漢的胸膛。終于，只剩下了他和那小伙子。小伙子竟來(lái)推他：“你先走?！弊x到這，人們心理面充滿不解，為何小伙子先瞪眼后又先救他？ 愈發(fā)吊人的胃口。直到最后一句，作者才向人交代他們的關(guān)系“她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子”父與子，人間血濃于水的親情，打斷骨頭連著筋的至愛(ài)，在此處，強(qiáng)烈的沖撞著讀者心靈最柔軟的一角。忍不住淚眼朦朧，再度回首尋找文字。這就是文章謀篇布局的精彩！還有《項(xiàng)鏈》懸念制造的也相當(dāng)精妙。除此之外常用的總分的結(jié)構(gòu)，總分總的結(jié)構(gòu)，倒敘的結(jié)構(gòu)，插敘的結(jié)構(gòu)等，教師應(yīng)該把它作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體味。

（三）精美句段

句段之所以精美，或是用了恰切的修辭手法，或是塑造了生動(dòng)鮮明的形象，使用了外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使人物呼之欲出。如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。當(dāng)時(shí)，巴黎的博物館里陳列著許多歐洲繪畫(huà)大師的作品，每逢節(jié)假日，徐悲鴻就進(jìn)館去臨摹。他畫(huà)呀，畫(huà)呀，常常一畫(huà)就是一整天?！睆倪@里孩子們感受到徐悲鴻勵(lì)志以后，情緒高漲、力量無(wú)窮。畫(huà)的更投入，時(shí)間更長(zhǎng)，忘記了休息。想象補(bǔ)白，春夏秋冬他是怎樣做的，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。精美句段仿寫(xiě)也很實(shí)用。

語(yǔ)文本色的魅力是對(duì)言語(yǔ)形式的品味與感悟，對(duì)言語(yǔ)形式背后價(jià)值取向的感知和人文精神的悅納。因此，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上要采用靈活多樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生親近言語(yǔ)形式，品味它，賞析它，從而摸索它，最終獲得言語(yǔ)智慧，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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