淺議語文教學(xué)中數(shù)字化資源的開發(fā)和利用

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)搜集和處理信息的能力”。要求教師“注意現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”?？梢钥闯觯抡n程已經(jīng)開始注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。

俞子夷在《教學(xué)法的科學(xué)觀和藝術(shù)觀》中指出：“我們教育學(xué)生，如果沒有科學(xué)作依據(jù)，就好像盲人騎馬，實(shí)在是危險。但是，如果只有科學(xué)的依據(jù)，沒有藝術(shù)的手腕處理教學(xué)，又無法應(yīng)對千變?nèi)f化的學(xué)生們”。二十世紀(jì)末，哈維舍和塞爾夫曾說過：“在過去的十五年中，讀寫教育研究者一直試圖評估計(jì)算機(jī)的使用如何影響了不同教育階段的學(xué)生寫作者”。

所以，教學(xué)法一方面要把科學(xué)作為依據(jù)，一方面又要以藝術(shù)作為方式。數(shù)字化資源為課堂的藝術(shù)化提供了廣闊豐富的內(nèi)涵。

數(shù)字化資源提供大量的文字、圖像、視頻、音頻信息輔助教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，在具體教學(xué)時，可以應(yīng)用于以下幾種情況：

一、幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識

數(shù)字化資源由于其具有界面豐富、形象逼真等特點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜集與教材有關(guān)的資料，學(xué)生在網(wǎng)上搜集、篩選、整合資料的過程，本身就是自主建構(gòu)知識的過程。

高中語文新教材內(nèi)容知識全面，其中有一部分是自然科學(xué)的說明文，語文教師和學(xué)生對這類知識了解甚少，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純的由教師講授，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，教學(xué)就很難達(dá)到預(yù)期的效果。所以，這類文章，可以讓學(xué)生借助數(shù)字化資源，完成教學(xué)任務(wù)。

如《中國建筑的特征》，教師讓學(xué)生自主搜集中國風(fēng)格各異的建筑圖片，學(xué)生整理完資料以后，在驚嘆古人聰明才智的同時，也會對這些建筑之間風(fēng)格的差異，結(jié)構(gòu)的不同，布局的設(shè)置產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)時，教師可由學(xué)生根據(jù)自己的愛好，拿出自己搜集整理充分的資料，積極主動地發(fā)言。一方面，課堂借助學(xué)生的個體差異性產(chǎn)生了生成資源；另一方面，學(xué)生通過自主搜集資料、共享資料，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。最重要的是：學(xué)生根據(jù)文本，通過自身實(shí)踐，完成了自我知識的建構(gòu)。有利于學(xué)生的個性化發(fā)展和終身發(fā)展。類似的篇目還有《宇宙的邊疆》、《動物游戲之謎》等篇目，教師都可以由學(xué)生借助數(shù)字化資源研習(xí)課文。

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“大語文教育觀”

“大語文教育觀”實(shí)際上是把師生從微觀教學(xué)中解放出來，致力于學(xué)生動手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生完善人格的教育。

現(xiàn)行的教材雖然都是名家作品，但不能反映這個瞬息萬變的社會全貌，要讓學(xué)生在理解文本，領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的范疇擴(kuò)大到更廣闊的生活中去。

張考武生生說過：“將書中間接的生活與生活中直接的生活結(jié)合起來，書就活了；把語言文字與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，書就讀出韻味了、讀出深度了。”在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化資源，以教材為“生發(fā)點(diǎn)”，讓學(xué)生把眼光投向更廣闊的社會生活和自然生活。

如《故都的秋》，教師課后給學(xué)生留下任務(wù)：完成一個作品，要求：1.搜索你心中最美的關(guān)于秋天的圖片。2.配上自己喜歡的背景音樂。3.在圖右下角附上自己的一句話。

學(xué)生們借助數(shù)字化資源，結(jié)合自己對文本的感悟，每位同學(xué)都能找出自己心中的那個北國之秋，并配上自己喜歡的歌曲，最后，寫出抒發(fā)內(nèi)心感情的文字。有位同學(xué)的作品非常普通，卻非常精彩。他選擇了兩張圖片：一片玉米地和一個農(nóng)家校園。配以蟋蟀鳴叫的聲音，附在圖下的兩句話：秋天就是在自家土地里聞到玉米成熟的味道；秋天就是在自家院子里聽到梧桐葉擁抱大地的聲音。當(dāng)他自己用不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話念出這兩句話之后，引起了全班同學(xué)雷鳴般的掌聲。教師抓住教學(xué)契機(jī)，利用課堂生成資源，提問：這兩句感悟好在哪里？學(xué)生有的回答用了對偶的修辭，有的回答用了通感的修辭。有的回答不僅寫出了自己對生活的感悟，也寫出了自己心中的秋天。

課堂反思：一方面，通過圖片和音樂的共享，對學(xué)生進(jìn)行了美育教育。另一方面，捕捉并利用了課堂生成資源和學(xué)生習(xí)作的反饋資源。還有一點(diǎn)：將生活引入課堂教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。教材經(jīng)過學(xué)生的感悟才能靈動，只有學(xué)生與教材進(jìn)行交流對話，教材才能生發(fā)出它的活力。而這兩者之間的橋梁，就是學(xué)生的生活體驗(yàn)。

數(shù)字化資源近年來引入課堂教學(xué)，為語文教學(xué)提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，開辟了語文教學(xué)的新天地。以后，我們一線教師應(yīng)加強(qiáng)對電腦知識和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，讓我們在語文教學(xué)的路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉麗新.信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合研究［M］. 南昌：江西人民出版社，2008.11.