新課程背景下芻議班級(jí)管理工作

蘇聯(lián)教育學(xué)家赫姆林斯基曾說(shuō)：學(xué)生到學(xué)校來(lái)不僅是學(xué)習(xí)，而且是來(lái)生活，他們要在這里獲得知識(shí)，尋找友誼，學(xué)會(huì)生活，形成個(gè)性。學(xué)校是教書育人的地方，是教師和學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的最基本的織場(chǎng)所。學(xué)校中的教學(xué)工作和教育工作主要是通過(guò)班級(jí)來(lái)進(jìn)行的。因此，作為班主任，首先要組建和培養(yǎng)一個(gè)好的班集體，讓每一個(gè)學(xué)生都在這個(gè)大家庭中開(kāi)心快樂(lè)的度過(guò)每一天。在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將擔(dān)任班主任工作以來(lái)談幾點(diǎn)班級(jí)管理工作中的體會(huì)進(jìn)行總結(jié)探討，以與大家商榷。

一、樹(shù)立正確的學(xué)生觀，尊重、關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，關(guān)注心靈成長(zhǎng)

班級(jí)管理是一種情感教育， 班主任對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待自己的孩子一樣，付出自己所有的愛(ài)，要用愛(ài)心去感化心靈，用智慧去啟迪心扉，用柔情呵護(hù)、傾注心血，進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨般的說(shuō)服教育，接納尊重每一名學(xué)生。同時(shí)，班主任還要把熱愛(ài)學(xué)生的情感和期待及時(shí)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等的關(guān)系，。特別是留守兒童，他們父母常年在外。他們的心靈缺乏溝通，自信心不足，性格孤，不愿聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的話，甚至產(chǎn)生逆反心理、厭師情緒，把教師講的話當(dāng)作耳邊風(fēng)，做什么事都對(duì)著干。這就需要我們從心靈上去走近他、用心去了解他、鼓勵(lì)他。學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師絕不能一味的訓(xùn)斥、挖苦，而要正確引導(dǎo)，言傳身教，幫助分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的誘發(fā)因素。

二、全面了解學(xué)生，做學(xué)生的知心人

學(xué)生是有個(gè)性的人。個(gè)性是學(xué)生健康和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性的發(fā)展才能使學(xué)生有進(jìn)步和超越的可能，有個(gè)性才能體現(xiàn)創(chuàng)造性。因此，教師在教育中必須面對(duì)學(xué)生的差異，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。如果班主任沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)性的人，就會(huì)對(duì)學(xué)生的要求一刀切，以共性要求代替對(duì)學(xué)生的個(gè)別要求，扼殺學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。班主任要了解每一個(gè)學(xué)生，就必須深入到學(xué)生中去，注意觀察并多跟學(xué)生談心，洞悉他們優(yōu)良和不良的習(xí)慣。要信任理解學(xué)生，真心實(shí)意地尊重學(xué)生，滿腔熱忱地關(guān)懷學(xué)生，推心置腹地關(guān)愛(ài)學(xué)生。這樣，學(xué)生才會(huì)信任你、尊敬你。班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的引路人，要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多贊賞， ，相信每個(gè)學(xué)生都能成功，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心。這樣，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心靈大門，自覺(jué)地接受你的教誨，使你獲得關(guān)于學(xué)生的第一手資料，提高工作效率。

三、多管齊下，創(chuàng)建有凝聚力的班集體

正如一個(gè)民族需要有凝聚力才能生存，同樣，一個(gè)班級(jí)也需要有凝聚力才會(huì)有希望。班集體是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，只要有了凝聚力，就能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，茁壯成長(zhǎng)；就能積極，輕松地學(xué)習(xí)。班主任在管理班級(jí)時(shí)，要調(diào)用多種方法，組建一個(gè)有凝聚力的班集體，使其找到自我存在的價(jià)值。

首先，利用好每一次集體活動(dòng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們物質(zhì)生活水平的提高，獨(dú)生子女群體的擴(kuò)大，有些家長(zhǎng)過(guò)分的寵愛(ài)、無(wú)休止的滿足，使孩子養(yǎng)成了自私自利、任性的性格。而這些恰巧是培養(yǎng)良好向心力的班集體的首要阻力。因此，學(xué)生入校時(shí)，班主任要首先明確學(xué)生的首要教育目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。我從新生入學(xué)開(kāi)始，把各類文化藝術(shù)活動(dòng)、學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、大掃除等作為培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中表達(dá)他們對(duì)集體的熱愛(ài)之情、感受一個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)的力量，通過(guò)教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)讓每一位學(xué)生樹(shù)立集體主義精神。

其次，利用好班會(huì)課這一德育的主戰(zhàn)場(chǎng)

有些班主任認(rèn)為對(duì)學(xué)生要求越嚴(yán)格，學(xué)生的行為就會(huì)越完善。因此班會(huì)課就是開(kāi)批斗會(huì)，逐一列舉班中存在的不足，批評(píng)這個(gè)，批評(píng)那個(gè)，卻對(duì)班中存在的好現(xiàn)象輕描淡寫或者只字不提。其實(shí)不然。只有集體有了凝聚力和向心力，每個(gè)學(xué)生都熱愛(ài)班集體，以班集體為榮，他們就會(huì)事事為班集體著想，從而規(guī)范其行為。在擔(dān)任班主任工作幾年來(lái)，每周主題班會(huì)課，我都對(duì)那些做了好事、為班爭(zhēng)得榮譽(yù)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給學(xué)生一種感覺(jué)：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學(xué)真多，我也應(yīng)該為集體爭(zhēng)光。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)班集體的熱愛(ài)和信心，增強(qiáng)班級(jí)向心力。

再次，培養(yǎng)優(yōu)秀班干部，發(fā)揮“榜樣”作用

我們知道，班級(jí)事物紛繁瑣碎，如果什么事情都靠班主任親躬，班主任就是有三頭六臂，也會(huì)出現(xiàn)“丟了西瓜，揀起芝麻”的笑話，要想使班級(jí)管理井然有序，必須培養(yǎng)優(yōu)秀班干部，使他們成為班集體建設(shè)的核心和班主任的得力助手。因此，班主任要激發(fā)這部分同學(xué)的工作熱情，培養(yǎng)并發(fā)揮其“榜樣”作用，從而樹(shù)立良好的班風(fēng)。

四、常抓不懈，經(jīng)常關(guān)注學(xué)困、后進(jìn)生

班主任對(duì)犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)困、后進(jìn)生，不分時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合，一味地訓(xùn)斥，將嚴(yán)重傷害他們的尊嚴(yán)、自尊心和自信心。當(dāng)代學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，他們希望得到他人的理解、認(rèn)可、尊重、信任。理解尊重的需要在學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)中居優(yōu)勢(shì)地位，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的作用，所以要把學(xué)生當(dāng)人看，尊重學(xué)生。另外，由于班主任地位的權(quán)威，造成一部分師生間存在著從屬、服從和壓制的關(guān)系，教師總是用命令的日吻，不能把學(xué)生當(dāng)作朋友看待。平等是師生間溝通的基礎(chǔ)，班級(jí)管理更是如此，所以要把學(xué)生看成是平等的人。一些班主任總帶著挑刺的眼光去看那些學(xué)業(yè)有困難或者行為習(xí)慣有偏差的學(xué)生，尤其是“問(wèn)題學(xué)生’，無(wú)視他們身心發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)了引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤爭(zhēng)取成才的機(jī)會(huì)。學(xué)生的人生觀、世界觀均未完全成熟，處在不斷發(fā)展的過(guò)程之中。因此，對(duì)于每一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)生，教師應(yīng)該給他們以適當(dāng)?shù)目臻g，要在思想上有一種意識(shí)：學(xué)生是發(fā)展中的人。在班級(jí)管理過(guò)程中，往往是行政命令多于學(xué)生自我發(fā)揮和自我管理；對(duì)人才的判斷，對(duì)學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)比也往往以分?jǐn)?shù)的高低，是否聽(tīng)話、守紀(jì)律作為重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)，很大程度上壓制了學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)班主任要勤深入班級(jí)實(shí)際，要把班級(jí)當(dāng)作自己的家，“常回家看看”，常與“家人”談?wù)劊w會(huì)戀家之感。同時(shí)，班主任還要勤于觀察班級(jí)的動(dòng)態(tài)，勤于傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，勤管理，寓教育于管理之中。要勤抓學(xué)生中的典型，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，做好個(gè)別教育工作，對(duì)后進(jìn)生不能只靠說(shuō)教，要通過(guò)開(kāi)展集體活動(dòng)和個(gè)別教育兩者結(jié)合起來(lái)，在共性中找個(gè)性，通過(guò)發(fā)展個(gè)性促進(jìn)共性，再通過(guò)共性去影響個(gè)性。尤其對(duì)班里不夠優(yōu)秀、有缺陷的學(xué)生，教師應(yīng)多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，將特別的愛(ài)獻(xiàn)給特別的他們，以公正的尺度評(píng)價(jià)他們，不能一棍子打死，要善于發(fā)現(xiàn)其身上的積極因素，維護(hù)其自尊心，樹(shù)立其信心，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

五、推行自主式班級(jí)管理

以人為本的管理是以人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，尊重人，相信人，用人性化的方法去疏通、理順一個(gè)內(nèi)部組織，重在“理”而不是“管制”、“壓制”。班主任在班級(jí)管理中，常常將此誤解為僅僅是“管”，其實(shí)，班級(jí)管理更多的應(yīng)該是“理”，它的最高境界是學(xué)生的自主管理與自我管理。自我管理是指學(xué)生自己管理自己的班級(jí)、學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己。自我和自我管理的結(jié)合就是現(xiàn)代班級(jí)管理。在現(xiàn)代班級(jí)管理中，班主任的作用不再是直接去管，而是間接的去調(diào)控、去完善。學(xué)生是班級(jí)管理的主體，也是管理的客體。因?yàn)椤罢嬲慕逃亲晕医逃薄Ｗ鳛榻處煂?duì)學(xué)生的教育，應(yīng)該體現(xiàn)由管到導(dǎo)，再到喚起學(xué)生的主體意識(shí)。即學(xué)生能自己認(rèn)識(shí)自己，自己教育自己，自覺(jué)改進(jìn)自己，不斷提高的過(guò)程。讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。由學(xué)生自己管，班主任在“理”上下工夫。從班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)到職責(zé)的劃分，從活動(dòng)的組織到學(xué)生自主的教育，班主任都應(yīng)滲透這一思想。盡可能把班級(jí)管理看作是學(xué)生自己的事情，不是班主任的事情。班級(jí)的各項(xiàng)工作都分配到人，實(shí)行責(zé)任到人，各項(xiàng)工作都有人負(fù)責(zé)，因此，即使班主任不在，也能按部就班經(jīng)常開(kāi)展工作。最終使班級(jí)的學(xué)生“行為自律、人格自尊、學(xué)習(xí)自主、人生自達(dá)“。

新課程背景下的班級(jí)管理水平的高低不但反映學(xué)校管理的水平，而且直接影響班級(jí)整體的發(fā)展和學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展。班主任工作是學(xué)校德育工作的一項(xiàng)首要工作。也是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的教育工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)抓堅(jiān)持不懈的工程。教師必須用心去愛(ài)護(hù)、管理、教育學(xué)生，只有這樣才能讓他們熱愛(ài)班集體，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，好學(xué)上進(jìn)，學(xué)生各方面才能有所進(jìn)步，教師的班級(jí)管理才能取得更進(jìn)一步的成功。

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