新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育

摘 要 素質(zhì)教育，是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，要達(dá)到讓人正確面臨和處理自身所處社會(huì)環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的。新時(shí)期，新時(shí)期加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育刻不容緩。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 德育 能力培養(yǎng) 個(gè)性 身心健康

素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，以人的性格為基礎(chǔ)，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重思想品德教育

《大綱》指出：“小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。教好這門(mén)學(xué)科，獲取新知識(shí)，對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，對(duì)于提高民族素質(zhì)，都有著重要的意義?！备鶕?jù)這一要求，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中滲透德育教育必須引起我們的高度重視。

語(yǔ)文學(xué)科課時(shí)多，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生幾乎每天接觸課本中思想性較強(qiáng)的課文，耳濡目染，受到潛移默化的教育，它所產(chǎn)生的教育作用是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和道德品質(zhì)形成的時(shí)期，具有較大的可塑性。在此期間對(duì)他進(jìn)行相應(yīng)的思想品德教育是再合適不過(guò)了。如何將寓德于教，方法有很多，可以在我們講讀課文時(shí)，尋找最佳“結(jié)合點(diǎn)”進(jìn)行思想品德教育；在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中滲透思想教育；在反復(fù)朗讀中體會(huì)思想感情等等。

此外，在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際深化思想教育至關(guān)重要。在語(yǔ)文課上，教師要憑借教材，堅(jiān)持正面啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，在領(lǐng)悟思想感情的基礎(chǔ)上，傾吐自己內(nèi)心的感受，相互啟發(fā)，從而進(jìn)一步受到課文思想的熏陶和感染。如《我的弟弟“小蘿卜頭”》一課，教師可以在課上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際與“小蘿卜頭”進(jìn)行比較。“小蘿卜頭吃的是殘羹冷飯，住的是陰暗潮濕的監(jiān)獄，穿的是破得不能再破的衣服，寫(xiě)字用的是短得不能再短的筆頭，那么你呢？”讓學(xué)生想想自己和小蘿卜頭一樣大的時(shí)候生活是怎么樣的，從而對(duì)“小蘿卜頭”小小年紀(jì)在監(jiān)獄里的非人生活充滿同情，激起學(xué)生對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的痛恨，受到要胸懷遠(yuǎn)大理想、珍惜今天的幸福生活、刻苦學(xué)習(xí)的教育，并逐漸轉(zhuǎn)為自己的行動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重能力培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以培養(yǎng)孩子們的多種能力，如基本的閱讀能力、寫(xiě)字能力，此外還有創(chuàng)新能力、思辨能力等等?，F(xiàn)在引起重視的是隨著新課程的實(shí)施，許多教學(xué)理念和教學(xué)方法都在逐步改進(jìn)，但受老教材多年來(lái)的影響，舊的思維方法和教學(xué)套路仍然存在，導(dǎo)致目前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仍存在著重邏輯思維，輕形象思維的錯(cuò)誤傾向。在教學(xué)過(guò)程中，可以利用圖片、實(shí)物、各種直觀教具，有時(shí)可配合游戲和游覽、參觀訪問(wèn)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的生活領(lǐng)域和視野，用正確、清晰、生動(dòng)的語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的想象和促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，發(fā)展獨(dú)立思考能力和觀察力。要積極鼓勵(lì)兒童大膽地幻想。比如教學(xué)中的編題作業(yè)，就能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。因?yàn)樗粌H能促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高解題能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的目的。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重個(gè)性發(fā)展

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是現(xiàn)代教育理論的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性是現(xiàn)代教育理論的人才觀。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論的教學(xué)觀和人才觀，培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢？首先要樹(shù)立嶄新的教學(xué)觀念 。教師嶄新的教學(xué)觀念是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的前提條件。只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，即：不再把課堂看作是“灌”知識(shí)給學(xué)生的地方，不再把教師看作是權(quán)力的代表，不再認(rèn)為學(xué)生是“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)，你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)迫你學(xué)習(xí)”的對(duì)象。而是把課堂看作是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方，把教師看作是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個(gè)性的發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的希望。此外，盡可能營(yíng)造和樂(lè)融融的教學(xué)氛圍 ，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法、 新穎的學(xué)習(xí)方式 、每時(shí)每刻讓學(xué)生體驗(yàn)成功、教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等等。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重身體健康和心理健康教育

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”。語(yǔ)文作為最重要的交際工具和文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生心理健康教育的重要性。

在日常教學(xué)中，教師要提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動(dòng)都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。 在語(yǔ)文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來(lái)的使命感。因此，作為語(yǔ)文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

此外，營(yíng)造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。”這一精辟見(jiàn)解不僅強(qiáng)調(diào)了師生交往在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會(huì)產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽(tīng)他們傾訴，敞開(kāi)心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會(huì)與人溝通，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是在培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、獨(dú)立個(gè)性、良好習(xí)慣和健康個(gè)性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)，自然成為在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的重要陣地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡珂.沒(méi)有最好只有更好.班主任之友[J]，2011.

作者簡(jiǎn)介：

馬海蘭，女，（1971.7—），安徽合肥人，工作單位：安徽省合肥市蜀新苑小學(xué)，職稱：小學(xué)一級(jí)教師，研究課題：小學(xué)生的素質(zhì)教育。