創(chuàng)新初中物理教學方式 全面提升教學質(zhì)量

摘 要 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，為物理教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇，使我們必須對傳統(tǒng)的課堂重新進行審視、認識，去架構(gòu)一種充滿靈性的新課堂，新課改主要是提倡素質(zhì)教育，需要一批有改革意識的教師來操作，素質(zhì)教育的基本理念就是以學生為學習的主體，注重科學探究，提倡學習方式多樣化。

關(guān)鍵詞 新課改 學習能力 激發(fā)興趣 評價方式

近年來，新課改理念已經(jīng)逐漸深入到初中物理教學中，使得初中物理教學方式也要隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，過去傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)明顯不能適應(yīng)時代的需要了。教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。下面我從三個方面談一下如何轉(zhuǎn)換師生之間的角色，培養(yǎng)學生學習的主動性、激發(fā)學生學習物理的興趣以及提高學生自主探究能力。

一、轉(zhuǎn)換師生角色，改變教學方式，培養(yǎng)學生自主性學習能力

物理是一門科學性比較強的課程，那么在學習過程中就要遵循科學的規(guī)律，利用科學的學習方法，方能較好地掌握物理知識。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，缺乏對學生學習的興趣，探究能力以及情感因素的培養(yǎng)，慢慢地讓大部分學生喪失信心從而失去學習物理的興趣和熱情。新課程下的初中物理教學中，除了按正常的教學模式傳授知識外，更應(yīng)注重讓學生去了解科學家如何發(fā)現(xiàn)科學知識的過程，讓他們跟科學家那樣去思考，而不僅僅只是為了考試得高分，這也是中國教育方式改革的一種趨勢。由于初中生是全面接觸物理知識的最初階段，再加上初中物理知識特別是實驗教學實踐性和探究性較強，學生在學習時困難重重，那么這就需要物理教師進行慢慢地指導。教師進行指導的目的一方面是轉(zhuǎn)變學生的觀念，一方面又要使學生充分融入到課堂中，與教師一起來參與物理課堂的教學的思考。例如在講壓強時可以做這樣一個實驗：將一本書放在桌面上，在書上放四個雞蛋，用這四個雞蛋支起另外一本書，輕輕地在書上放上兩到三塊磚，然后在磚上放一片瓦。用錘子敲擊瓦，發(fā)現(xiàn)瓦碎了，而雞蛋卻完好無損。這時候教師可以積極引導學生獨立去思考雞蛋完好無損的原因通過教師潛移默化的作用來影響學生，逐漸培養(yǎng)學生學習的自主。

二、激發(fā)學生興趣，提高學生潛在的學習能力

在物理教學中，學習興趣尤為重要，否則學生就會產(chǎn)生厭學的情緒。因此，物理教師必須采取豐富多彩的教學方法來激發(fā)學生對物理學習的興趣，以提高學生潛在的學習能力。物理實驗是物理學的基礎(chǔ)，科學家都是通過大量的實驗才獲得所有的物理知識。所以，在初中物理教學中，實驗教學也是一個不可或缺的重要的部分。眾所周知，初中生正處在一個對外界新奇事物有無限好奇的階段，能引起他們強烈的欲望和興趣。教師創(chuàng)設(shè)一個好的物理情境，讓學生的思考可以循著老師設(shè)計的方向一步步走向深入，將會給學生有被領(lǐng)入神奇的科學殿堂之感！這樣，學生就會因“驚奇”而產(chǎn)生“探奇”的念頭，學習過程自然也就變得積極主動了，教師在講課時可以先設(shè)懸念，引導學生去積極自主思考，讓他們主動探索，學生通過自己的探索而獲得問題的答案， 在探究性學習中不僅能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，這樣在獲得答案時就會有一種成就感 。教師可以通過創(chuàng)設(shè)實驗情境來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講到光的反射和折射的知識點時，教師可以拿出一面鏡子來讓學生感受光的發(fā)射的發(fā)生過程，然后讓學生自己思考發(fā)生光的發(fā)射需要哪些條件；或者讓學生觀察放在碗里的筷子為什么看起來是彎的，讓學生去聯(lián)想實際生活中處處存在的物理現(xiàn)象和知識。讓學生把生活中的問題帶到課堂上來，通過學習之后來解釋這些現(xiàn)象的發(fā)生，這樣不但可以激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在一種輕松愉悅的氣氛中學習，更重要的是想通過這樣的方式來激發(fā)他們對物理的探究興趣，這才是教學的關(guān)鍵和重點。

三、改進學生評價方法，從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向多元化

評價內(nèi)容要全面。對學生評價的過程中，不能僅僅看知識和技能是否得到了落實，或者是否有了提高，而且也要注重學生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。評價的方式要多元化。過去，我們往往只是通過考試的方式對學生進行評價，現(xiàn)在可以通過技能比賽、交流展示等方式來對學生進行評價，從而實現(xiàn)評價的多元化。終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。對學生評價不能只注重學習的結(jié)果，而且對學生的學習過程也要有很科學的評定。

評價應(yīng)該是長期連續(xù)的。俗話說“一百次一分的贊美遠比一次一百分的贊揚的效果要好得多”。重視非正式評價。在對學生進行評價的過程中，不能只是重視考試、比賽等過程的評價，還要依據(jù)自身的風格，形成一定的非正式評價。比如說，用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，都會幫助學生認識自我，樹立信心。要對評價進行再評價。不論是教師評價，還是學生間進行的小組評價、互相評價，這些評價都是主觀上的，評價的過程中可能涉及到方式是否多元、內(nèi)容是否全面、過程是否科學等問題，因此，只有對評價進行再評價，才能客觀公正地反映問題。

總而言之，我們要僅僅跟隨新課改的目標，在新課改的條件下，在初中物理教學過程中，充分以學生為學習的主體，教師為主導，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力；運用各種教學手段來挖掘?qū)W生潛在的學習能力和激發(fā)學生的學習興趣；以及啟發(fā)學生的探究性思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的能力，這是新課改全面提高物理教學質(zhì)量以及滿足現(xiàn)代化教育的需要。只有這樣，我們才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

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