淺談初中英語書面表達能力的培養(yǎng)

初中英語書面表達能力是考察學生應用語言的能力，全面反映學生的英語水平。提高書面表達能力有助于強化聽、說、讀、寫能力。書面表達題在中考中占有相當大的比重，同時它又是教學中的難點，是英語考試中失分較多的題型。怎么寫？寫什么？怎么寫好？等等問題經(jīng)常困擾著學生。因此在教學中，教師不但要強化學生在這方面的訓練，更要重視針對學生在這種題型上出現(xiàn)的問題，引導學生采取不同的對策來解決問題，從而不斷提高書面表達能力。常見的書面表達中出現(xiàn)的問題如下：

一、審題不詳細，構(gòu)思不周到

審題是書面表達的第一步，也是至關(guān)重要的一步。他主要包括主題、要點、體裁、格式、人稱、時間、詞數(shù)和段落劃分等諸多方面。寫作前要綜合考慮這些昂面并進行全面構(gòu)思和草稿。很多學生沒有經(jīng)過全面的構(gòu)思就匆忙下筆。寫出來的短文不是偏離主題，夸夸其談；就是東拼西湊，雜亂無章。如何審題？詳細閱讀題目非常關(guān)鍵。讀懂題目中所包含的每一條信息，明確體裁，中心。如以My favorite ……為題寫一篇短文為例.首先要說明自己的愛好是什么，可以這樣開頭I like basketball best ，I often watch basketball games on TV.寫作中要體現(xiàn)你對這種愛好的態(tài)度。結(jié)尾可用I want to be a basketball star when I grow up.作總結(jié)語?？傊?，要圍繞中心來寫，如果中心不明確就容易離題，如有的同學一開頭就錯誤地用she/he 做主語，出現(xiàn)人稱錯誤，也有的同學用錯了時態(tài)，給老師的感覺就是整篇文章都錯了。

二、基本功不過關(guān)，詞匯語法錯誤多

語言基本功不過關(guān)，造成句子語法和用詞的錯誤。如單詞、短語錯誤，短語使用不當或詞語搭配不正確，詞不達意，造成句子的錯誤。句子冗長羅嗦，缺少一些過渡性連詞如and， but， then ，at last ，though， because， so等，語言缺乏靈活性、連貫性。或者只按照中文意思排列出英語單詞，不是正確英語的表達方式，就是所謂的中文式英語。甚至有的同學在書面表達中個別不能翻譯出來的單詞用漢語或者漢語拼音代替，書寫潦草，大小寫形式錯誤等等。語言基本功是否過關(guān)決定著學生英語基礎(chǔ)的好壞。抓好語言基本功應該從詞匯入手。背單詞至關(guān)重要，然而，教師不能只一味地要求學生背單詞，因為背單詞的最終目的是運用單詞，所以教師教給學生單詞的 同時要解釋其用法和相關(guān)的搭配關(guān)系，以及同義詞和近義詞的區(qū)別，因為語言是不斷發(fā)展變化的，詞的用法也在不斷地改變，但是我們要依據(jù)課本，課文里的例句就是最好的例句教師要要求學生通過這些例句來引導學生模仿造句，是學生真正掌握單詞的內(nèi)涵和用法

由此可見，書面表達絕非一日之功，只有厚積才能薄發(fā)，要想在考試中取得高分，還需要教師有目的、有計劃地逐步提高學生的書面表達能力，有機地把寫貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。針對學生在書面表達中出現(xiàn)的問題，筆者根據(jù)一些做法，總結(jié)

（一）從抓單詞和基本句型入手，加強對基本句型的運用和多種表達方式的訓練

讓學生從單詞到短語，從短語到句子，從簡到難逐步深入，并讓學生熟練掌握單詞和短語的多種表達方式，為學生進一步學習寫作打下良好的基礎(chǔ)。訓練方式有：完成句子，讓學生把每一課所學得課外中出現(xiàn)的單詞和短語以完成句子的形式進行訓練，達到熟練運用的程度。造句：讓學生運用所學的單詞并結(jié)合實際生活造出各種各樣有意義的句子，例如在教there be 句型的時候 ，引導學生根據(jù)教室里的實物說出正確的句子如There is a book on the desk. There is a clock on the wall.對同一類型的句子進行多次的訓練，幫助學生學以致用，熟練地用正確簡潔的句子正確地表達意思。此外，還可以對各種句子進行一種意義多種表達形式的訓練，這樣不但能培養(yǎng)學生用英語直接思維和熟練表達的習慣，也能幫助學生克服死板地一字一句對譯的毛病。

（二）通過提高學生口頭表達能力來提高學生的書面表達能力

口頭表達是書面寫作的基礎(chǔ)，書面寫作時口頭表達的提煉與升華。因此，我們在課堂中英注意創(chuàng)設(shè)多種交際情景，使學生有更多訓練聽說的機會。例如在教學生描述外表的句子時，就可以由幾個學生一個學習小組，面對面互相用英語口頭說出周圍同學的外貌，如：She has a small nose ，she has two big eyes，she has a small mouth，who is she ？由其他同學來猜測他（她）說的是誰，讓學生在活動中學會用英語表達，既培養(yǎng)了學生學習的興趣又達到了學習的目的。其次，也可以要求學生熟讀并背誦課文，尤其是課文或?qū)υ捓镏匾木渥?，力求讓學生運用語言時能脫口而出，把記憶中的詞恰當?shù)剡\用到自己所說的情景中，有利于學生書面表達能力的相應提高。

（三）把閱讀與寫作訓練相結(jié)合，培養(yǎng)學生的書面表達能力

在上閱讀課時，我們上完該課的閱讀內(nèi)容后，幫助學生用原文中的句子或自己的語言復述課文或者對課文進行改寫。例如在閱讀完書本上一起交通事故的課文后，我們可以利用一系列的教學掛圖或提供給學生關(guān)鍵詞的形式讓學生用自己的語言對該課文進行復述。課后再做一次作文訓練。學生在復述課文的過程中，可以加強對重點詞匯、句子、語法點的鞏固和記憶。長期堅持讓學生進行復述練習，又能提高他們的語言精練度，尤其能提高學生的看圖寫作能力。

總之，讓學生了解各種體裁和題材的特點和表達技巧，并進行專題訓練。教師要注意讓學生掌握各種體裁的特點，讓學生根據(jù)所要表達的內(nèi)容去搜索表達時的語言資料，表達時用什么基本時態(tài)，應用文的基本格式，教有把握的詞匯、句型等。在教學相關(guān)應用文時，教師要及時讓學生進行仿寫訓練。通過多寫多練，掌握多種表達方式，提高語言的運用能力，這就容易克服從母語角度出發(fā)，從自己主觀意志出發(fā)，寫出不存在的中國式英語的缺點。