教改課改應(yīng)以教學(xué)民主為先導(dǎo)

所謂教學(xué)民主，有兩方面的含義：一是廣義的，一是狹義的。先說(shuō)廣義的。首先，專(zhuān)家在編排課程，制訂教本時(shí)，應(yīng)深入調(diào)查研究，廣泛采納教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的建議，想教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)之所想，急教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)之所急，并讓他們有效地參與課程的開(kāi)發(fā)編排制訂的過(guò)程，開(kāi)發(fā)編排制訂出順應(yīng)時(shí)代潮流，滿(mǎn)足最廣大人民，特別是廣大教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的要求，特別是教改的要求，不以種種名目，用虛假達(dá)標(biāo)的手法，沖擊學(xué)校、師生的教學(xué)教改的日常工作，為教師和學(xué)生的教學(xué)工作營(yíng)造一個(gè)寬松、優(yōu)美、愉快的環(huán)境。再說(shuō)狹義的教學(xué)民主，是指師生在教學(xué)過(guò)程中，以最無(wú)私、最真切、最愉悅的心情，互相進(jìn)行情感交流、知識(shí)交流、經(jīng)驗(yàn)交流、平等合作、平等探究，互相學(xué)習(xí)、互相適應(yīng)、互相贊賞、互相促進(jìn)、互相推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)善救失，教學(xué)相長(zhǎng)”，共同發(fā)展，共同進(jìn)步為目的的教學(xué)行為規(guī)范。

怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課程三者的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)師生“長(zhǎng)善救失，教學(xué)相長(zhǎng)”，共同發(fā)展，共同進(jìn)步為目的的教學(xué)目的呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去考察和行動(dòng)：

一、教學(xué)民主，首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)

教學(xué)不是課程的傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。而課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)不應(yīng)是政府、學(xué)科專(zhuān)家單方面創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，而應(yīng)是政府、學(xué)科專(zhuān)家和教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)共同創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，因而教學(xué)也應(yīng)是如此。我們只要按上文“廣義的教學(xué)民主”所說(shuō)的那樣去做，就一定能做到教師、學(xué)生、課程的和諧統(tǒng)一，做到教師和學(xué)生在教學(xué)上互相促進(jìn)、互相轉(zhuǎn)化，做到教師和學(xué)生最大限度的個(gè)性張揚(yáng)。教學(xué)過(guò)程不是教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更不是教師單邊的施教過(guò)程，而是教師和學(xué)生“長(zhǎng)善救失”的過(guò)程。我們只要按上文“狹義的教學(xué)民主”所說(shuō)的那樣去做，也就能做到因材適教，做到“長(zhǎng)善救失，教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、實(shí)行教學(xué)民主，要求采取開(kāi)放式和對(duì)話(huà)式的教學(xué)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能就某篇課文、某堂課給學(xué)生設(shè)置所謂的教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)，不能給學(xué)生設(shè)置難以理解難以解答的問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生就課程中所表現(xiàn)的內(nèi)容和所蘊(yùn)涵的思想進(jìn)行自由談，談自己對(duì)閱讀課程、聽(tīng)讀課程和作文課程的理解和所得，并與教師、同學(xué)進(jìn)行互相討論交流。教學(xué)中不要忽視，更不要懷疑學(xué)生的能力，以為每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)處，有長(zhǎng)處就不可能對(duì)課程的知識(shí)一無(wú)所知；學(xué)生能主動(dòng)亮相給教師、同學(xué)的東西，一般是為他們所理解把握的東西。不要取笑學(xué)生談的很簡(jiǎn)單、很容易理解的知識(shí)。教學(xué)者應(yīng)明白，知識(shí)的簡(jiǎn)單與不簡(jiǎn)單、容易理解與不容易理解是相對(duì)的，不是絕對(duì)的；同一個(gè)問(wèn)題、同一個(gè)知識(shí)，對(duì)有的學(xué)生來(lái)講是簡(jiǎn)單的、容易理解的，對(duì)另外一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是不簡(jiǎn)單、不容易理解的。既然這樣，教師怎么可以限定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓某個(gè)學(xué)生回答或是不讓某個(gè)學(xué)生回答呢？這樣做是違背教學(xué)民主的，是不利于激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能的，更不利于對(duì)差生向好的方面轉(zhuǎn)化向好的方面培養(yǎng)的。要知道，不論知識(shí)多么簡(jiǎn)單，知識(shí)多么容易理解，學(xué)生談了自己對(duì)知識(shí)對(duì)問(wèn)題的理解，該會(huì)多么快慰！尤其是差生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)理解了談對(duì)了，被教師同學(xué)認(rèn)可了，那種快慰勁甭提有多大！學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，信心無(wú)疑會(huì)大增，努力無(wú)疑會(huì)加倍，進(jìn)步無(wú)疑會(huì)更大，也將會(huì)更加活躍地參加到教學(xué)活動(dòng)中去。

三、實(shí)行民主教學(xué)法，應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)課

撇開(kāi)教學(xué)參與者之一的學(xué)生的評(píng)課，是一廂情愿的做法。課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)的主體，他們對(duì)教師的教學(xué)有直接的感受和判斷，他們聽(tīng)的懂還是聽(tīng)不懂，從教學(xué)中是否學(xué)到了思辨的方法，是否感受到了理解了課程的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生心中全然有數(shù)，不是有你教師自我感覺(jué)能解決的。因此，教師上完課后，若要全面客觀(guān)地了解學(xué)生的實(shí)際情況、實(shí)際需求，了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏，必須讓學(xué)生參與評(píng)課?？梢蕴暨x不同層次的學(xué)生代表參加老師的評(píng)課，也可以讓學(xué)生用不記名的書(shū)面形式參加評(píng)課，只有這樣，師生心靈才能溝通，才能互相理解，才能為教學(xué)的有效實(shí)施營(yíng)造良好的互助互動(dòng)的氛圍，更好的發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，取得更好的教學(xué)效果。

實(shí)行教學(xué)民主的方法和手段是多種多樣的，需要教學(xué)工作者們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探索去實(shí)踐?？傊虒W(xué)民主法，是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，它是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生自主、互助、互動(dòng)、合作探究學(xué)習(xí)的靈丹妙藥，是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課程的和諧統(tǒng)一的靈丹妙藥，是實(shí)現(xiàn)因材施教，因材學(xué)教，“長(zhǎng)善救失，教學(xué)相長(zhǎng)”的靈丹妙藥，可以大膽運(yùn)用，放心運(yùn)用，積極運(yùn)用。

作者簡(jiǎn)介：

胡軼凡，女，1982年2月出生，中共黨員，二00一年九月考入江西師范大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)，二00五年六月畢業(yè)在江西省湖口中學(xué)優(yōu)質(zhì)高中任教至今。在湖口中學(xué)從事高一至高三化學(xué)教學(xué)工作。教學(xué)工作認(rèn)真，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，抓好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，開(kāi)展多種形式的課改活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，獲得學(xué)生好評(píng)。在工作之余，能積極撰寫(xiě)論文，并多次在國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)獲獎(jiǎng)。并榮獲湖口縣首屆“五二一“優(yōu)秀園丁教學(xué)骨干光榮稱(chēng)號(hào)。