讓學(xué)生在品償學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的快樂(lè)

學(xué)習(xí)是愉快的腦力勞動(dòng)，學(xué)習(xí)中成功和失敗，也是他們精神學(xué)習(xí)的一種生活，也是他們的內(nèi)心世界，忽視了這一點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。

在教育教學(xué)實(shí)踐中往往有這種情況，一個(gè)學(xué)生多次考試考試不及格或不理想，他就同自己的命運(yùn)妥協(xié)了，覺(jué)得無(wú)所謂了，有時(shí)孩子無(wú)所謂的態(tài)度成了同學(xué)們嘲笑的對(duì)象，漸漸大家習(xí)慣了，認(rèn)為他不及格不會(huì)有別的進(jìn)步。一個(gè)人從童年時(shí)代起就失去了自尊心，那對(duì)他還有什么希望的呢，最重要的任務(wù)是每個(gè)孩子在掌握知識(shí)過(guò)程中體驗(yàn)到人的自尊心和自豪感。

如果看不到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，孩子們渴求知識(shí)的火花就會(huì)熄滅了，學(xué)生的心中就會(huì)結(jié)一塊冰塊，在火花沒(méi)有重新點(diǎn)燃之前，是很難把握這塊冰雜砸碎的，而第二次點(diǎn)燃求知欲的火花是多么困難啊，學(xué)生失去了對(duì)自己力量的信息，對(duì)老師的建議和批評(píng)采取粗暴的態(tài)度，更糟糕的是當(dāng)自尊心喪失后，他覺(jué)得自己做什么都不行，當(dāng)我們看到漫不經(jīng)心毫不在意地聽老師整個(gè)整個(gè)小時(shí)的訓(xùn)斥，滿不在乎地任憑學(xué)生嘲笑他是落后的孩子時(shí)，老師的心里就不太平衡，為學(xué)生惋惜，不能扼殺學(xué)生的自尊心啊。

在多年的小學(xué)教學(xué)中，我從未給學(xué)生打過(guò)一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，不論是書面作業(yè)還是口頭作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的讀、寫、算，同樣留的作業(yè)，有的學(xué)生做得又快又好，取得了優(yōu)秀成績(jī)，可有的同學(xué)在同樣的時(shí)間內(nèi)不但題沒(méi)有做完，反而做的不正確，這樣的同學(xué)在學(xué)習(xí)上取得了好的成績(jī)，就順理成章地應(yīng)該表?yè)P(yáng)，而且要鼓勵(lì)這樣的學(xué)生哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我在給他們留的家庭作業(yè)，把所留的題再重新再做一遍，再批改、再記分、再記小紅花。這就意味著再次煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而是說(shuō)明他的接受能力的進(jìn)步。在這樣的學(xué)生在取得成績(jī)的時(shí)候，讓大家分享他的高興和快樂(lè)和自豪，他們?yōu)樽约旱倪M(jìn)步感到驕傲和高興，幾次作業(yè)、考試都是這樣，如有的學(xué)生說(shuō)，“作業(yè)做得不好不是不愿意做，而是好和壞的概念分不清”。那樣的情況為什么要給這樣的學(xué)生記個(gè)不及格呢？豈不是傷了他們的自尊心，就這樣，有的學(xué)生好像發(fā)現(xiàn)了自己的創(chuàng)造力，每次作業(yè)都力求完好，有時(shí)還把自己的作業(yè)和別人比較，受到很大的鼓舞和鞭策，上課認(rèn)真聽講了，愿意學(xué)習(xí)了，不再像從前那樣馬馬虎虎，這樣的學(xué)生在獲得知識(shí)取得成績(jī)的時(shí)候產(chǎn)生了自豪感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，每次單元成績(jī)測(cè)試都居中上游。到期末和升學(xué)畢業(yè)的時(shí)候他們得逞都在85分——95分之間，家長(zhǎng)都高興地說(shuō)，多謝老師不嫌棄我的孩子，也暗示學(xué)生畢業(yè)成績(jī)的優(yōu)良，有更好地發(fā)展。類似這樣的學(xué)生在我教學(xué)的過(guò)程中是不少的。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我感覺(jué)到，一顆童心只有用懇切、熱情的的心靈去啟迪，才能改變學(xué)生對(duì)知識(shí)的態(tài)度，在很大程度上取決于教師的教學(xué)態(tài)度，如果學(xué)生覺(jué)得老師不公、教師認(rèn)為自己不可救藥，學(xué)生會(huì)受到震動(dòng)，而有的兒童往往把不及格當(dāng)成是對(duì)他的不公正的表示，深感痛苦并承擔(dān)著壓力，因?yàn)閹缀鯊膩?lái)沒(méi)有一個(gè)不愿意學(xué)習(xí)的幼兒，他愿意學(xué)習(xí)但只是成績(jī)不太好，他還沒(méi)有辦法集中注意力，沒(méi)有辦法使自己很好地學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師最大的不公平是不公平地給學(xué)生一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)，而且還讓家長(zhǎng)處罰孩子，當(dāng)孩子看到教師一定要把不及格的通知給家長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)和教師和學(xué)生對(duì)立，學(xué)生就會(huì)成為他所不滿意老師的事，粗暴的態(tài)度轉(zhuǎn)向別人，首先轉(zhuǎn)向家長(zhǎng)。

現(xiàn)代教育工作者經(jīng)常討論獎(jiǎng)懲的問(wèn)題，可在教育工作中最主要的鼓勵(lì)和最有力的懲罰是平分，這是最尖銳的工具，使用這工具要求有高度的水平，要去使用這一工具的全力，首先應(yīng)該愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。我的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了做的不好的作業(yè)沒(méi)有分?jǐn)?shù)，不要階段取得成績(jī)的道路，他現(xiàn)在沒(méi)做好，將來(lái)他能做好，說(shuō)不定他今天或明天就能做好。

要讓學(xué)生獲取知識(shí)是獲得歡樂(lè)，激起他們自尊心和自豪感，我在學(xué)生沒(méi)有感到學(xué)習(xí)取得成績(jī)的歡樂(lè)之前，絕不打分，決不能讓分?jǐn)?shù)成為束縛學(xué)生的繩索，要輔助兒童的思維。要讓孩子渴求知識(shí)的火花，而點(diǎn)燃這種火花的唯一方法是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得知識(shí)取得好的成績(jī)，感到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。每一次取得成績(jī)，每一次克服困難，都要得到應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，要加強(qiáng)鞏固這個(gè)基礎(chǔ)，使教學(xué)工作致臻完善。

總之，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和延伸，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和獲取知識(shí)的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。再通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，及時(shí)反饋來(lái)了解學(xué)生掌握的情況和效果，為下一步教學(xué)及今后教學(xué)改進(jìn)做好了鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要表現(xiàn)的尤為強(qiáng)烈?！边@就是教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！蓖ㄟ^(guò)一系列的引導(dǎo)、啟發(fā)、感知、設(shè)疑、組織學(xué)生討論、分析、概括、交流與合作等方式，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，并最終促使學(xué)生獲得知識(shí)的快樂(lè)。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師在試圖讓學(xué)生自己去解釋自然現(xiàn)象，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和自己去分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的教學(xué)環(huán)節(jié)上，充分估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的種種情況，并且針對(duì)可能出現(xiàn)的情況，考慮好自己的指導(dǎo)方法，這樣就使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，真正落實(shí)在調(diào)動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體的積極性，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠自己展開學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得一定層次的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)經(jīng)受實(shí)際的鍛煉，提高課堂教學(xué)效果，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)。