用活教材，激活語文教學(xué)的一池春水

摘 要 在當(dāng)前的教育形式下，要真正用好教材，激活語文教學(xué)的一池春水，教師既要尊重教材又不能拘泥于教材要合理靈活地處理教材善于對教材進(jìn)行加工整合。在準(zhǔn)確理解教材設(shè)計(jì)意圖的前提下根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用好現(xiàn)行的教材，做到立足課內(nèi)、拓展課外看來，立足課內(nèi)、拓展課外，抓住空白、引導(dǎo)發(fā)揮和科學(xué)運(yùn)用、大膽取舍，開架設(shè)好學(xué)生與教材之間的橋梁才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 用活 教材 激活 語文 教學(xué)

課程改革正在大力推行，教學(xué)思想、教學(xué)觀念及評價(jià)方式發(fā)生著革命性改變，教材也自然發(fā)生著深刻的變革。

用比較的觀點(diǎn)考量現(xiàn)行教材，它更注重培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力，發(fā)展學(xué)生的思維與語感，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教材與生活的聯(lián)系緊了，語文學(xué)習(xí)的生活化彰顯了，使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性。另一方面，我們也看到，教材與考試的聯(lián)系少了，特別是語文評價(jià)體系發(fā)生了改變。因此，學(xué)生對教材不再奉若神明，教材的地位似乎降低了——只作為一個(gè)例子運(yùn)用。但要通過這一例子，完成培養(yǎng)感悟創(chuàng)新能力、提高學(xué)文化品位和審美情趣尤其解決問題的能力，難度很大。因此，教師怎樣用好教材，讓學(xué)生重視教材，進(jìn)行有效教學(xué)顯得尤為重要。

在此背景下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)科特點(diǎn)，開展以“教材的再處理再創(chuàng)造”為題的研究，顯得迫切而重要。作為語文老師，為提高教學(xué)效率，進(jìn)行積極的探索，顯得極為迫切。

在教學(xué)實(shí)際中，堅(jiān)持樹立全局觀念：統(tǒng)籌安排，大膽處理，整合資源；對教材進(jìn)行大膽的處理；立足課內(nèi)，放眼課外；抓住空白，引導(dǎo)聯(lián)想，真正富于創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，把作為例子的效用盡力發(fā)揮。具體做法如下：

整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。教師需要完成六年教材的教學(xué)任務(wù)，因此，教師要有一個(gè)整體的計(jì)劃。而不是為了完成教學(xué)任務(wù)，為教書而教書，那樣是被動(dòng)的，而學(xué)生被動(dòng)。老師成處于被動(dòng)，最終可能就是教師被教材牽著走，體現(xiàn)不了教材作為例子為我所用這一理念，可想而知，這樣的教學(xué)就是失敗的。因此，首先教師需要了解這一學(xué)期完成的教學(xué)任務(wù)有哪些，精讀課文有幾篇，背誦積累篇目有多少等。

立足課內(nèi)，拓展課外。語文課堂教學(xué)，不能只停留在對課本知識的傳授，而要設(shè)法向課外延伸拓展，拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，豐富學(xué)生的課外知識。在教學(xué)中，應(yīng)特別注重以課文內(nèi)容為契機(jī)逐步向課外延伸發(fā)展。與課文類似內(nèi)容的作品或同一作者的作品，盡量推薦給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在教完《高尚的行為》時(shí)向?qū)W生提供《愛的教育》這本書；上完童話課文后，就可以把《安徒生童話集》推薦給學(xué)生，讓他們在規(guī)定時(shí)間里閱讀，并挑選一個(gè)自己最喜歡的童話講述給爸爸媽媽聽。熟練后，再在班上開展了一次“我最喜歡的童話故事”比賽?？梢韵胂?，活動(dòng)中，個(gè)個(gè)同學(xué)因做了精心準(zhǔn)備而高漲熱情的情景……像這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生們有選擇性地推薦一些與之相關(guān)的書籍的做法，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又可以增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的興趣，使他們逐步養(yǎng)成多讀書、讀好書的良好習(xí)慣，從而不斷地拓寬知識面，豐富課外知識和閱歷。

抓住空白，引導(dǎo)發(fā)揮。教材中，常有一些課文描寫留有一定的空白。教師如能抓住這些空白，讓學(xué)生展開豐富的想象來填補(bǔ)這些空白，既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如，在教學(xué)《鬧花燈》時(shí)，抓住第二段中的省略號，讓學(xué)生展開豐富的想象。課文到：“街上的花燈可真多呀兔子燈地上跑鴿子燈天上飛……最有趣的是龍燈只見一條長龍追著寶珠上下翻飛全身的鱗片閃閃發(fā)光龍的尾巴不停地?cái)[動(dòng)?！奔纯勺寣W(xué)生反復(fù)閱讀該段文字后，提問：“大家想想，除了兔子燈、鴿子燈，大街上還會出現(xiàn)什么樣的燈？”還可隨多媒體出示畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這畫面，說說上面有哪些花燈，這些花燈是怎樣的，逐步引導(dǎo)學(xué)生說清楚花燈的樣子。最后讓學(xué)生仿照課文的寫法，選擇一種自己最喜歡的花燈，說一說寫一寫。學(xué)生的思維像花開放，有的寫道：街上的花燈多得數(shù)也數(shù)不清。瞧，灰色的不起眼的老鼠，燈把一條小尾巴翹得老高，閃動(dòng)著一雙賊溜溜的小眼睛；大象燈拖著一條長鼻子左右搖；最有趣的，還是那盞紅色的金魚燈，它鼓著一對燈泡眼，甩著一條長尾巴，似乎在水中游動(dòng)呢……還有學(xué)生寫道：街上的花燈可真多呀！皮球燈圓滾滾，星星燈亮閃閃。最引人注目的是荷花燈，只見一朵朵荷花張開了紅艷艷的花瓣，好像在對人們點(diǎn)頭微笑呢……通過練習(xí)說、練習(xí)寫，學(xué)生既學(xué)到了知識，又將知識轉(zhuǎn)化為能力，而且大大激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情。這樣在自由的空間里學(xué)生的潛能就會得到最大的發(fā)揮。

科學(xué)運(yùn)用，大膽取舍。一套教材的編寫思想，它針對的對象是全國的學(xué)生，所以它更多的是貼近和體現(xiàn)學(xué)生共性的東西，而在一定程度上忽略了學(xué)生鮮明的個(gè)性的東西，如鮮明的時(shí)代差異，學(xué)生的個(gè)體差異，生活經(jīng)歷的差異，地域的差異等，這些，都影響學(xué)生對教材內(nèi)容的理解及學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為教材內(nèi)容的傳授者，教師要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，對教材學(xué)會進(jìn)行科學(xué)而大膽的取舍，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，這是語文教師的責(zé)任和使命。

在這一系列教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，我清醒地認(rèn)識到只有創(chuàng)造性去使用教材，才能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，只有做到立足課內(nèi)、拓展課外看來，立足課內(nèi)、拓展課外，抓住空白、引導(dǎo)發(fā)揮和科學(xué)運(yùn)用、大膽取舍，開放地不拘泥于教材和某種固有的教學(xué)模式，才能使學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實(shí)處，才能把教材中的知識點(diǎn)輻射到各科知識的層面，并且以教材為立足點(diǎn)，搞好小學(xué)語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)知識的殿堂，才能真正激活語文教學(xué)的一池春水！