農(nóng)村中學語文教師專業(yè)素質(zhì)的影響因素和提升途徑分析

摘 要 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的更高的要求，其實，課程改革首先要改教師，因為教師是課程改革取得成功的關(guān)鍵。筆者由于多年的農(nóng)村中學語文教學經(jīng)歷，對農(nóng)村語文教育的現(xiàn)狀了解較深刻，對農(nóng)村初中語文教師的素質(zhì)狀況也有大體的把握。同時經(jīng)過三年的學習，更加深刻認識到當下的農(nóng)村初中語文教師的專業(yè)化發(fā)展水平確實偏低，嚴重阻礙了新課程改革在農(nóng)村的實施。因此筆者希望通過真實地反映農(nóng)村初中語文教師的素質(zhì)狀況，以及產(chǎn)生這種題的根源，試圖探尋解決這種問題的策略途徑。

關(guān)鍵詞 教師素質(zhì) 影響因素 提升途徑

一、對語文教師專業(yè)素養(yǎng)問題的因素分析

導致農(nóng)村語文教師專業(yè)化發(fā)展水平低的原因可以分為兩個方面，主觀原因和客觀原因。主觀原因是指教師個體方面，客觀原因指的是教師所處的環(huán)境，包括學校和教育主管部門等方面。

（一）主觀原因

1.教師個體缺乏教育理想和動力。筆者在多年的農(nóng)村教學經(jīng)歷中，了解到大部分農(nóng)村語文教師沒有明確的教育理想，和職業(yè)生涯規(guī)劃，深刻感受到農(nóng)村語文教師普遍缺乏教育理想，沒有教育目標，缺乏競爭意識，沒有職業(yè)規(guī)劃的意識，（甚至得過且過，當一天和尚，敲一天鐘）。

2.農(nóng)村初中語文教師缺乏讀書學習習慣和意識。沒有職業(yè)理想，缺乏自主發(fā)展的意識和需要，我們農(nóng)村的語文教師也就沒有學習讀書的動力，所以很多語文教師缺乏讀書的習慣和意識，大家除了上課教學需要的語文教科書、教學參考書以及相關(guān)的教輔資料之外，很少讀其他的專業(yè)書籍了。

（二）學校管理方面的原因

教學環(huán)境是影響教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要因素，農(nóng)村學校是對農(nóng)村語文教師產(chǎn)生直接影響的環(huán)境，由于農(nóng)村學校的辦學理念、教學設(shè)備等方面比較落后，嚴重阻礙了農(nóng)村語文教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.由于教育研究產(chǎn)生的效果緩慢，有的學校領(lǐng)導還認為教育研究會占用正常的教學資源和時間，影響學校的升學率。所以當前的農(nóng)村中小學校普遍不大重視教育科學研究。對于教學研究大多流于形式，只是將教育研究當做宣傳學校的工具，為了”裝門面”而進行教學研究，不是把它作為促進學校教育教學發(fā)展的途徑。因此，不少學校對于教育研究投入較少，缺乏校際教學交流，特別缺乏與教育教學先進的城市學校的教學交流，更缺乏與教育研究機構(gòu)的合作。既不請進來，也不走出去。校內(nèi)的教研活動也缺乏規(guī)范化和制度化。以教研公開課為例子，按要求每位教師一學年應(yīng)該上一節(jié)教研公開課，并且在教研組內(nèi)要進行嚴格地評課，但是調(diào)查中了解到，絕大部分學校難以做到這一點，有的老師反映不上公開課已經(jīng)好多年！即便上了公開課之后，也不進行嚴格地評課，不進行反思，難以促進教師進一步提高自己的教育教學水平。

2.為教師提供、創(chuàng)造學習的機會較少，不是積極支持教師學習，甚至以影響教學工作為理由，阻撓教師深造學習，據(jù)了解能夠脫產(chǎn)進修的教師大多是依靠關(guān)系。

3.學校資源不足。不論是教學資源還是學習資源與城市學校相比都非常缺乏，農(nóng)村初中語文教師所需的資源更甚。據(jù)調(diào)查了解到，其中最為突出的是圖書資料。農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展需要的書刊較缺乏，語文教育教學類報刊雜志每所學校只有一兩種。語文教育教學專著更是少之又少，很多學校根本沒有。教育學心理學方面的書籍也比較少，只有一些缺乏經(jīng)典意義的書籍。古今中外的名著除了少數(shù)是原著外，很多是盜版書籍，而且都是經(jīng)過刪改的所謂”教育部《全円制義務(wù)教育語文新課程標準》推薦書目”，許多經(jīng)典名著被刪改得面目全非，慘不忍睹。

（三）教育主管部門的原因

地方教育主管部門對于教師教育缺乏足夠的重視，具體表現(xiàn)在繼續(xù)教育制度不完善，效果欠佳。這也是農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展滯后的重要因素。1999年，教育部頒發(fā)了《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，該規(guī)定指出：”中小學繼續(xù)教育，是指對取得教師資格的中小學在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進行的培訓?！敝荚诓粩嗵岣咧行W教師素質(zhì)的繼續(xù)教育，但是在農(nóng)村的實施過程中卻存在很多的問題，制度不完善，流于形式，隨意性較大，難以達到應(yīng)有的效果。

（四）教師待遇方面的原因

盡管國家一再強調(diào)社會公平，努力提高教師的待遇，縮小城鄉(xiāng)差距，但是農(nóng)村教師的待遇收入?yún)s一直偏低，特別是義務(wù)教育的教師除了工資之外，沒有其他的收入。教師們干著繁重的工作，卻領(lǐng)著較低的工資，一個月的工資只能夠勉強維持當前的生活，不少農(nóng)村教師特別是年輕教師成了名副其實的 “月光族”。

二、農(nóng)村中學語文教師專業(yè)素質(zhì)提升途徑分析

農(nóng)村初中語文教師專業(yè)化發(fā)展是一個重要的課題，事關(guān)農(nóng)村語文教育的發(fā)展，關(guān)系到廣大農(nóng)村青少年學生的語文能力素質(zhì)的高低，但是同時也面臨諸多的問題。根據(jù)教師成長規(guī)律，結(jié)合農(nóng)村語文教師的具體情況，筆者以為農(nóng)村初中語文教師要實現(xiàn)專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該從以下幾個方面努力。

（一）自主發(fā)展

教師自主發(fā)展是指教師基于個體主動意識和能力而自覺的提高自己，完善自己，達到作為教師的人生意義與價值的自我超越。當前的農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑中最重要的莫過于教師的自主學習，自主發(fā)展。教師專業(yè)自主發(fā)展能力的提高，需要采取一定的管理策略，提升專業(yè)的態(tài)度和動機，促成自我成長的主觀動力。

（二）改革職前教育

當前和今后相當長的一段時間大學畢業(yè)生下基層，到基層鍛煉，是大勢所趨，所以大部分的師范生畢業(yè)后將到農(nóng)村從事教育教學工作。語文教師的培養(yǎng)主要由高等師范院校和教育學院的中文系（文學院）負責，傳統(tǒng)的師范教育已經(jīng)滯后，難以適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的要求。要培養(yǎng)新時期合格的準語文教師，必須加以改革。

（三）健全職后繼續(xù)教育體系

終身教育已經(jīng)成為當今世界的主流思想。語文教師成長是一個長期的持續(xù)不斷的發(fā)展過程，自主學習是發(fā)展的重要途徑，但是自主學習也難免存在一定的盲目性，因此需要接受繼續(xù)教育，需要專家的指導、引領(lǐng)，需要集體合作學習研究，才能夠提高學習的效率，促進自身專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

（四）學校管理科學化和人文化

學校應(yīng)該改革當前的學校管理制度，堅持以科學發(fā)展觀為指導，制定學校的各項規(guī)章制度，倡導人性化和民主化管理，激勵廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，促進初中語文教師專業(yè)化發(fā)展，全面推動農(nóng)村學校的教育教學發(fā)展。