精讀精彩段落，扎實(shí)提高閱讀實(shí)效性

摘 要 眾所周知，閱讀教學(xué)是語文課堂的一大內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，必須鉆研精彩段落，走進(jìn)精彩段落的語言世界中去，方能找到精彩段落里邊的美麗風(fēng)光，才能為精彩段落而感動(dòng)，獲得體驗(yàn)，感受人文。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 精讀 段落 提高 有效性

課改多年來，作為一線語文老師來說，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是作家、作品、教師、學(xué)生四者的交流過程。而要實(shí)現(xiàn)與精彩段落對話的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)更重要的是深入到精彩段落中去，與精彩段落合一，才能在與精彩段落對話的過程中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

一、在情感體驗(yàn)中，營造細(xì)讀精彩段落的人文氛圍

教育心理學(xué)對“體驗(yàn)”一詞的理解很廣泛，而比較通俗易懂的一種說法是：體驗(yàn)是人的一種特殊的心理活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中學(xué)生是體驗(yàn)的主體，教師要引領(lǐng)學(xué)生用一定的閱讀方法，給予充分的體驗(yàn)時(shí)間和創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，并對其進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生在春風(fēng)細(xì)雨的滋潤中，進(jìn)入精彩段落，細(xì)讀精彩段落。

（一）在體驗(yàn)拓展中，為精彩段落細(xì)讀展開想象的翅膀

我曾聽過這樣一句話：精彩段落有限而想象無限。的確，新課標(biāo)下的小學(xué)語文課本，給我們帶來了許多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文學(xué)作品，而這些文學(xué)作品往往有著無限的教學(xué)元素，是教師教不完，學(xué)生學(xué)不盡的語言文字，在我們常說“教完”的后面，它還會(huì)留下很多的空白，給學(xué)生廣闊的想象空間。

在具體教學(xué)中，我也曾有過迷惘，許多時(shí)候是明白理論，但卻找不到實(shí)施的抓手，本學(xué)期，我以四年級下冊的《中彩那天》為例，充分挖掘適合本班學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展與提升的體驗(yàn)資源，為學(xué)生與精彩段落即將展開的有效對話做好充分的準(zhǔn)備。

在教學(xué)《中彩那天》課文時(shí)，我進(jìn)行了細(xì)致的備課，因?yàn)楸疚挠兄黠@的體驗(yàn)和想象的訓(xùn)練點(diǎn)，為了能讓學(xué)生更深入地體會(huì)父親的優(yōu)秀品質(zhì)，我以讀為本，一步步地引導(dǎo)學(xué)生悟讀人物的語言，從而感知人物的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生朗讀到父親遇到道德難題，經(jīng)過多番思想掙扎后，最終決定把中獎(jiǎng)得來的汽車還給庫伯時(shí)，我適時(shí)地用生動(dòng)的語言，讓學(xué)生迅速展開想象：父親在打電話給庫伯的過程中，說了什么？

課后，許多在課堂上沒有回答此問的學(xué)生圍著我，爭著說出自己的看法，有的學(xué)生還有過類似文中“父親”的經(jīng)歷：面對中獎(jiǎng)，是要獎(jiǎng)品還是要誠實(shí)。一方面我引導(dǎo)學(xué)生：作為一名小學(xué)生應(yīng)理智地認(rèn)識社會(huì)上的中獎(jiǎng)活動(dòng)，盡量不參與；另一方面，我被學(xué)生的熱情感染了，緊接著，舉辦了一個(gè)相關(guān)的辯論會(huì)，氣氛熱烈。我知道這是一個(gè)富有爭議又很有思想教育的辯題，是精彩段落的核心點(diǎn)。

簡單巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過學(xué)生對父親打電話時(shí)的語言想象，學(xué)生感受到了父親做出最終的道德選擇后的那份舒暢和輕松，沒有一字一言的思想教育，沒有強(qiáng)硬的說教，學(xué)生感受到了誠實(shí)為做人之本的意義。在此基礎(chǔ)上，我把想像拓展開去。

可見，立足精彩段落，細(xì)細(xì)品讀，想象人物的言行舉止，進(jìn)而揣摩人物的心靈世界，能有效地促使學(xué)生與精彩段落的精彩對話的應(yīng)運(yùn)而生。

（二）在情境創(chuàng)設(shè)中，為精彩段落細(xì)讀鋪平感知的道路

精彩段落是溝通交流的橋梁，它蘊(yùn)涵著作者的生命體驗(yàn)，展現(xiàn)著作者的心靈世界，更反映著作者的情感歷程。我想：課堂一定會(huì)收獲預(yù)設(shè)與生成并存的精彩，激起學(xué)生思維的火花，流動(dòng)著師生與精彩段落之間動(dòng)態(tài)的對話。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親近精彩段落，在感悟精彩段落中實(shí)現(xiàn)對精彩段落的細(xì)讀，這份“讀”是那么深刻，那么真切！我們也在情境中收獲著閱讀教學(xué)的春天！

實(shí)踐證明：在具體的教學(xué)中，我們要著力營造富有生命力的教學(xué)情境。情境，有效地促進(jìn)了人本的對話學(xué)習(xí)，適度的超越，正讓學(xué)生更理解情境背后的動(dòng)機(jī)。

二、在親近生活中，攝取親近精彩段落的豐富源泉

我一直認(rèn)為語文應(yīng)該是理性與感性的結(jié)合，說它是感性的，因?yàn)榫识温淦星?，字字有意；說它是理性的，因?yàn)樗谡n堂中演繹，而課堂是生活的，生活和課堂本來就是緊密相聯(lián)的，我們的語文應(yīng)該走向生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，這正是新課標(biāo)提出的“大語文”教學(xué)觀。教學(xué)中，如果我們能夠隨時(shí)而快速地激活學(xué)生的生活畫面，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活素材，從而讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，那么走進(jìn)精彩段落，細(xì)讀精彩段落，就是水到渠成之事了。

我喜歡這樣的交流，純粹而樸實(shí)。有效的課堂教學(xué)不一定要使用很多課件，這樣的交流比任何的課件都來得生動(dòng)自然。他們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，他們便會(huì)更加激情、更加盎然、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

三、在內(nèi)化情感中，點(diǎn)擊精彩段落細(xì)讀的心靈之窗

學(xué)生有效閱讀的過程，應(yīng)是把文字信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表象的過程。學(xué)生把精彩段落中的語言所蘊(yùn)涵的情感轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)心的情感的過程是充滿想象，更是充滿著不可言喻的復(fù)雜的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，我們在這個(gè)過程中要訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生對語言描述的能力，使學(xué)生一切的感悟都能以語言的形式進(jìn)行展現(xiàn)，體現(xiàn)語文教學(xué)中工具性與人文性的合一。

一段段感人心扉的精彩段落細(xì)讀，依文入境、因情悟理、明理陶性。當(dāng)學(xué)生以金吉婭的親人身份進(jìn)行交流時(shí)，一份份純真的入情入境的表達(dá)，讓我們看到的并不是精彩段落的旁觀者，也不是精彩段落的閱讀者，他們，我親愛的學(xué)生就是金吉婭的兄弟姐妹，他們正用真誠去擁抱令人激動(dòng)、自豪、欣慰的親人。

教學(xué)有法，教無定法，使用一切的方法讓學(xué)生進(jìn)行精彩段落細(xì)讀，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行精彩段落超越，我們老師首先要做精彩段落的“知音”，把握住精彩段落的“可用細(xì)節(jié)”，抓住“文心”，捕捉“文眼”，在深研教材的基礎(chǔ)上，對精彩段落進(jìn)行二度的開發(fā)和智慧的預(yù)設(shè)與生成，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入精彩段落這座美麗而豐富的森林中去，去品味語言的芳香，認(rèn)識精彩段落的高大，感受精彩段落呈現(xiàn)給每位閱讀者的人文內(nèi)涵。從而更加深入地引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀精彩段落，適度超越，扎實(shí)提升閱讀教學(xué)的有效性。

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