新視野下課堂教學(xué)中的放與收

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；收；放

[中圖分類號]C623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號)1004-0463(2012)09-0064-02

教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂教學(xué)則是藝術(shù)中的藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)因素是多方面的，其中最重要的一點(diǎn)就是“放”與“收”的藝術(shù)處理問題。掌握和處理好課堂教學(xué)中“放”與“收”的方式方法，對學(xué)生準(zhǔn)確而嚴(yán)密地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高教學(xué)質(zhì)量都具有十分重要的意義。

“放”與“收”，這里是指課堂教學(xué)中的授課方法。所謂“放”，本人的理解是應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一是對學(xué)生的“放”，也就是指在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生獨(dú)立地思考問題、分析問題、解決問題，并最終理解和掌握課文中有關(guān)的知識和情感；二是對教師的“放”，也就是教師在課堂中要捕捉時(shí)機(jī)，把所講的問題延伸開去。所謂“收”，也要對學(xué)生和教師兩方面進(jìn)行，對學(xué)生的“收”就是指在學(xué)生獨(dú)立思考、分析、理解的基礎(chǔ)上，教師對有關(guān)問題進(jìn)行必要的歸納和綜合，使學(xué)生獲得的新知識明確化、系統(tǒng)化、完整化；對教師的“收”就是教師能夠把所延伸出去的問題適時(shí)地收回來。

一、課堂教學(xué)中的“放”

1.“放”，要把課堂還給學(xué)生?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@是以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的新理念的明確表述。將課堂“放”還給學(xué)生，是解放學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生自主、健康發(fā)展的前提。課堂的“放”是為了生成一種新的課堂秩序和課堂氛圍，從而真正促成師生之間的思維碰撞、情感共鳴和智慧共享。

2.“放”，要有明確的目標(biāo)。從這個(gè)意義上來說，“放\"正與撒網(wǎng)相同，撒網(wǎng)的目的是為了捕魚，離開了捕魚這個(gè)目的，撒網(wǎng)就沒有了任何意義。一篇未經(jīng)講讀的課文，對于學(xué)生來說，是一個(gè)未曾到達(dá)的境地，這個(gè)境地同學(xué)生知識的原有水平是有一定距離的。而課堂教學(xué)的目的，正是為了讓學(xué)生縮短這段距離，到達(dá)這個(gè)境地。也就是說，在學(xué)生分析與理解新知識的過程中，教師應(yīng)提供給學(xué)生明確的目標(biāo)和思維導(dǎo)向，否則，學(xué)生就有可能誤入歧途。

3.“放”，要做到心中有數(shù)。這個(gè)“數(shù)”，包括兩個(gè)方面的含義：第一是要吃透教材；第二是要吃透學(xué)生。所謂吃透教材就是充分并且深刻地把握教材的思想內(nèi)容，把握課本知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)。教師只有對教材掌握到這個(gè)“數(shù)”上，引導(dǎo)才能準(zhǔn)確得體，問題的設(shè)計(jì)才可能恰如其分。所謂吃透學(xué)生，就是要充分、細(xì)致地把握學(xué)生在接受新知識時(shí)其原有知識以及思維能力等方面的水平和特點(diǎn)。目標(biāo)過低，學(xué)生就會(huì)感到無聊；目標(biāo)過高，學(xué)生又會(huì)感到困惑而疲憊。只有目標(biāo)的設(shè)計(jì)恰如其分，才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

4.“放”，要循序漸進(jìn)，由淺入深。每一課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、由淺人深的原則。

二、課堂教學(xué)中的“收”

當(dāng)然，有“放”必有“收”，正如捕魚，撒網(wǎng)后必須收網(wǎng)，才能捕到魚。“放”是前提，“收”是目的。實(shí)際上，“放”即寓著“收”，“放”得準(zhǔn)確，是為了“收”得充分，“放”得系統(tǒng)，是為了“收”得有效。但是，“放”畢竟代替不了“收”。那么，“收”又要注意哪些問題呢?

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1.“收”要做到魚滿而網(wǎng)合，水到而渠成。這一點(diǎn)，主要是說時(shí)間要及時(shí)。魚群未至而收網(wǎng)，是為時(shí)過早，網(wǎng)中無魚；水到渠不成，是為時(shí)過晚，水就會(huì)四處漫延。實(shí)際上，在教師把預(yù)定的知識目標(biāo)“放”下去后，觀察和檢查的工作應(yīng)貫穿于學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行思考、分析的全過程，應(yīng)時(shí)時(shí)留神學(xué)生的反饋情況，以便及時(shí)進(jìn)行綜合和歸納。綜合與歸納，對于那些反應(yīng)敏捷，理解能力強(qiáng)的學(xué)生是一種及時(shí)的肯定和，進(jìn)一步的充實(shí)；而對于那些反應(yīng)較為遲鈍、理解能力差的學(xué)生來說又是一種及時(shí)的修正和補(bǔ)足。因此，“收”得及時(shí)，是十分重要的。

2.“收”要做到準(zhǔn)確無誤，簡潔利落。準(zhǔn)確無誤是就知識而言的。也就是說，教師的歸納綜合，要恰如其分地揭示知識要點(diǎn)。簡潔利落是說揭示的知識要具體明確，嚴(yán)謹(jǐn)清晰。在“放”的過程中，要讓新知識與學(xué)生的情感體驗(yàn)交織融合；在“收”的過程中，則要使新知識在學(xué)生的認(rèn)識中理性化起來。

三、“放”與“收”的平衡

1.有目標(biāo)性地“放”，有針對性地“收”。在很多教師看來，今天的課堂教學(xué)更應(yīng)該鼓勵(lì)“多元”，而不是“引導(dǎo)”，這其實(shí)是一種誤區(qū)?！岸嘣惫倘惑w現(xiàn)著對差異的寬容與理解，但是“多元”并不是不要引導(dǎo)的“怎么都行”，當(dāng)學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行控制。漫無目的地“放”，毫無取舍地“收”，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)既不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不能保證學(xué)生正確的價(jià)值傾向，所以要有目標(biāo)性地“放”，有針對性地“收”。

2.有預(yù)見性地“放”，有技巧性地“收”。傳統(tǒng)的“封閉式”課堂都是由教師事先設(shè)計(jì)好的一臺(tái)“獨(dú)角戲”，一切盡在教師的掌握之中；而現(xiàn)在的“開放型”課堂卻充滿了未知性，課堂的多向、多元、多樣化延伸常常讓教師感到無所適從。許多教師都抱怨學(xué)生提的問題刁鉆古怪，回答千奇百怪，讓人措手不及。這也是許多教師對“開放型”課堂持保留態(tài)度的原因之一。學(xué)生們“隨心所欲”了，教師的威信就面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，這就需要教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，對學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的疑問有預(yù)見性，事先做好充分的準(zhǔn)備。教師應(yīng)寬容、善待“插嘴”的學(xué)生，使課堂充滿生命的活力，讓學(xué)生的人格得到尊重，讓“插嘴”成為課堂亮麗的風(fēng)景線。把握好課堂教學(xué)中的“放”和“收”，在課堂中既能讓學(xué)生張揚(yáng)了個(gè)性，又能讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

3.多樣性地“放”，靈活性地“收”。不少教師認(rèn)為，所謂“開放型課堂”就是“學(xué)生提問——學(xué)生討論——學(xué)生回答”的固定模式。于是乎，他們每堂課都用這種單一的教學(xué)模式。在這種思想的影響下，課堂改革變成了老酒新裝，換湯不換藥，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并沒有提高，也沒有真正體現(xiàn)“放”的價(jià)值。對學(xué)生的“放”，就是要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維、創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們提出自己不同的見解來，允許他們和老師爭論，哪怕是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。尤其在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“問題思維”能力，讓他們敢提問題、善提問題、愛提問題。這樣，他們的思維就能得到最大程度的解放。課堂教學(xué)還要重過程，輕結(jié)果。因?yàn)檎n堂教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

4.“放”與“收”的和諧統(tǒng)一。一堂成功的課，在教師的主導(dǎo)作用方面，表現(xiàn)為引導(dǎo)得法，既“放”得開，又“收”得攏，即收放自如；在學(xué)生的主體作用上，則表現(xiàn)為目標(biāo)明確、思維活躍、新舊知識與經(jīng)驗(yàn)?zāi)苋跁?huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“放”與“收”的和諧統(tǒng)一?！胺拧币浴笆铡睘榛A(chǔ)，否則，沒有“收”的課堂教學(xué)就會(huì)成為“放羊的課堂教學(xué)”；“收”只是課堂教學(xué)最后的落腳點(diǎn)，它要通過“放”的形式來實(shí)現(xiàn)，只有“收”沒有“放”的課堂教學(xué)只是“一潭死水的課堂教學(xué)”。

總之，“放”與“收”是課堂教學(xué)的藝術(shù)，是知識與能力綜合而成的藝術(shù)。它要求教師的專業(yè)知識要精深，教學(xué)方法要恰當(dāng)，只有這樣才能“放”得從容?！笆铡钡脼t灑，從而達(dá)到出神人化的境界。