拓展語文學習空間促進學生全面發(fā)展

[關(guān)鍵詞]新課程改革；語文教學；語文課堂；拓展空間

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號)1004-0463(2012)09-0047-01

新一輪的課程改革如春風般吹綠大江南北，新的教材給人耳目為之一新的清涼感覺，用教材去教學生的教師更需要用新的面貌、新的方法和新的身份去投入到這次課程改革中。課改是前進著的，是以學生的發(fā)展為出發(fā)的，因而只要讓學生獲得最大收益，我們就可以大膽去嘗試。下面，我就結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、讓語文課堂成為展示個性的空間

多年來，我們在課堂上過多地強調(diào)共性，卻對語文豐富的個性拋棄不顧，對語文共性的認識不到位，導致語文的空間日趨狹小，以致語文的課堂形式日益成為一種程式。更為可怕的是，學生作文中往往出現(xiàn)他們自認為經(jīng)典的公共語言，而缺少個性化語言。

針對這些，首先，應(yīng)從課堂訓練開始培養(yǎng)學生的個性思維、個性語言及個性見解。如，在課前五分鐘的演講活動中，針對學生寫作時的套話、空話、大話，我往往給學生讀些思維新穎、見解深刻和寫法別致的文章，啟發(fā)學生討論和交流對這類精美文章的欣賞點，然后反饋到自己的認識上。學生很喜歡我給他們所找的文章，因為可以學到很多新鮮的知識，這無疑擴大了語文靈動、鮮活的空間。

其次，在品讀文章時，我也有意識地培養(yǎng)他們的個性見解。如，在講解《鴻門宴》一文時，看到學生在疏通文意后對項羽的評價只停留在“有勇無謀、優(yōu)柔寡斷、目中無人”等共同認識的基礎(chǔ)上，我便乘機引導，用項羽的《垓下歌》、王安石的《烏江亭》、杜牧的《題烏江亭》及毛澤東、蘇軾等詩詞中有關(guān)項羽的描述，并結(jié)合楚漢戰(zhàn)爭歷史拓寬思維空間，讓學生抓住項羽身上某一特征展開，切忌面面俱到地勾勒，來完成個性作文《我心中的項羽》。有了上述的鋪墊，學生在作文時就產(chǎn)生了很多新穎的看法，如，擁有誠信的項羽、具有英雄氣概的項羽、難成帝王之業(yè)的項羽等，而且抓住一點寫得較細膩、較透徹，能自圓其說。

二、讓語文課堂成為再現(xiàn)生活的空間

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是語文之源，語文課堂應(yīng)引導學生回歸到生活認識中。如，在教授《荷塘月色》一文時，在講到文中“我”的心緒變化曲線時，看到學生對朱自清先生的“頗不寧靜——求靜(散步)——得靜(欣賞)——出靜”的情感難以理解時，我便引導學生回到現(xiàn)實生活中，根據(jù)他們自己對生活的體驗，討論并描述自己煩惱時的解脫方式，讓學生明白其中的深層含義。在暢所欲言的交流之余，學生加深了對文本的認識，同時在教師積極人生態(tài)度的引導下，他們對生活和學習時產(chǎn)生的各種情緒都有了正確的對待方法，達到了育人的效果。

三、讓語文課堂成為呈現(xiàn)人文的空間

課堂應(yīng)是學生的課堂，教師應(yīng)給學生提供思考和自我表現(xiàn)的自由空間，而不是整堂課的表演與分析。為此，教師應(yīng)經(jīng)常給學生展示自己的機會，如，用“答記者問”的方式或“當小老師”的方法。讓學生帶著疑問研讀課文，然后以“學生問老師”或“學生問學生”的方式來提問，比比誰的問題更新穎、更準確，這樣就為學生提供了展示自我價值的自由空間。每學期還可拿出兩三篇學生感興趣的文章讓他們自己教自己，即“體驗老師”的方式，這樣做既為學生提供了展示的平臺，也為課堂教學注入了新的活力。

四、讓語文課堂成為研究的空間

語文跟其他學科相比，為學生提供了歷史、社會、哲學、藝術(shù)等廣闊的天地，所以，語文課堂應(yīng)給學生提供思考與研究的自由空間，達到學以致用的目的。如，我在教授《胡同文化》一文時，要求學生去研究周圍的文化現(xiàn)象，然后分組匯報展示各自的研究成果。學生匯報時出現(xiàn)了很多新穎的觀點，可謂是“八仙過海，各顯其能”，這種做法大大調(diào)動了學生的積極性。這種研究性的課堂，貼近學生的生活實際，使學生由文章走向社會，又由社會轉(zhuǎn)向課堂，達到了研究與實踐的統(tǒng)一。

總之，教師給學生廣闊而獨特的空間，就是給了語文“返璞歸真”的教育空間，也就給了教師嘗試與收獲的改革空間，從而達到教師與學生共同成長的目的。