校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考

[關(guān)鍵詞]校本課程；開(kāi)發(fā)；實(shí)踐；思考

[中圖分類號(hào)]G632.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-0463(2012)09-0043-01

當(dāng)前，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)新課程改革的科學(xué)理念，我們需要一種新的方法來(lái)支撐新課程改革的向前推進(jìn)和不斷深入?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理體制，教育部多次強(qiáng)調(diào)課程要回歸學(xué)校，要以校為本。如何在全面貫徹教育方針的同時(shí)，根據(jù)本地方、本學(xué)校的實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)校的特點(diǎn)，辦出學(xué)校特色，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須思考和解決的問(wèn)題。

一、以科研為先導(dǎo)，探索校本課程開(kāi)發(fā)

教育科研水平是反映一所學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量的一面鏡子，教育科研是培養(yǎng)科研型校長(zhǎng)、科研型教師隊(duì)伍的平臺(tái)和載體，是學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的潛力所在。教育科研工作要始終圍繞教育改革的實(shí)際，站在素質(zhì)教育的前列，引領(lǐng)師生超前思考，爭(zhēng)當(dāng)教育科研工作的排頭兵?；诙嗄陙?lái)我校語(yǔ)文課教學(xué)中的成功做法和經(jīng)驗(yàn)，我們把“課題帶教研，教研促質(zhì)量，形成語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文課外活動(dòng)特色”定為特色學(xué)校創(chuàng)建的主題，并以“創(chuàng)建語(yǔ)文學(xué)科特色，輻射帶動(dòng)其他學(xué)科”為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)校本課程。開(kāi)始我們以古詩(shī)文誦讀、小作家作文輔導(dǎo)、語(yǔ)文教師下水作文、書法練習(xí)等形式展現(xiàn)特色。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試擴(kuò)大校本課程開(kāi)發(fā)的范圍，開(kāi)始向多元模式轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)發(fā)了書法、寫作、體育、音樂(lè)、美術(shù)、制作等10大類21門校本課程，使每一個(gè)學(xué)生都成為校本課程的參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，更好地落實(shí)了素質(zhì)教育。

二、教研成特色，轉(zhuǎn)化教科研成果為校本課程

科研成果要指導(dǎo)教育教學(xué)工作，因此，學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施之初，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，形成了校長(zhǎng)一主管教科研副校長(zhǎng)一教研室一任課教師為主的管理體系，學(xué)校統(tǒng)一制訂印發(fā)了實(shí)施方案，明確提出預(yù)期目標(biāo)。開(kāi)始階段各班可挑選幾名有一定特長(zhǎng)的學(xué)生參加，由少數(shù)專業(yè)教師組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，教導(dǎo)處把校本課程納入總課表統(tǒng)一安排，嚴(yán)格管理。在大膽探索的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)完善理論成果，將其開(kāi)發(fā)為校本課程。

我校先后編寫了《百味人生——學(xué)生課外閱讀書目推介》《古詩(shī)文誦讀及詩(shī)詞鑒賞讀本》《文海導(dǎo)航——教師作文選編》《文海拾貝——學(xué)生發(fā)表作品集萃》四本校本教材。由于校本課程來(lái)源于實(shí)踐，符合本地區(qū)實(shí)際，在推廣中取得了喜人成績(jī)，學(xué)校一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)上進(jìn)行的優(yōu)秀書法作品展覽、書法現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作、美文詩(shī)歌誦讀以及器樂(lè)演奏比賽中，學(xué)生踴躍參加。學(xué)生的作文書畫作品經(jīng)常在各級(jí)各類報(bào)刊上發(fā)表。

三、拓寬校本開(kāi)發(fā)推廣領(lǐng)域，提升學(xué)校特色

一花獨(dú)放不是春，百花爭(zhēng)艷春滿園。校本課程開(kāi)發(fā)取得初步成功后，經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研，我們認(rèn)為校本課程如果不能讓絕大多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)去，開(kāi)發(fā)的真正日的就沒(méi)達(dá)到。為此，我們對(duì)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行了全面摸底，進(jìn)行了梳理歸類，并根據(jù)自愿報(bào)名的原則，將校本課程的開(kāi)發(fā)拓展到10大類27項(xiàng)，內(nèi)容包括篆刻、國(guó)學(xué)誦讀、主持與演講、管弦樂(lè)、書法等。在具體實(shí)施中，每個(gè)年級(jí)每周安排一課時(shí)的校本課程，采用“走班上課”的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的校本課程時(shí)間里，按照自己所報(bào)的興趣班到相應(yīng)的教室上課，使全校絕大部分學(xué)生都積極參與到了校本課程的學(xué)習(xí)巾，激活了學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，得到了學(xué)生與家長(zhǎng)的普遍歡迎。

四、校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的疑慮與反思

在校本課程開(kāi)發(fā)和推廣之初，我們也曾產(chǎn)生過(guò)種種疑惑，一是校本課程的實(shí)施是否能取得預(yù)期的效果。二是如何恰當(dāng)處理校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系；校本課程的實(shí)施是否會(huì)影響國(guó)家課程的成績(jī)。為了解決這些問(wèn)題，我們從一開(kāi)始就特別注意處理二者的關(guān)系，不論是課程的安排、教師的選任、工作量的平衡以及教學(xué)過(guò)程的管理，還是教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都做到了精心謀劃，科學(xué)安排，鼓勵(lì)試驗(yàn)先行，在取得經(jīng)驗(yàn)后，再大面積推行。