數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；問題；灌輸；討論；組織者；引導(dǎo)者；學(xué)習(xí)潛能；個體差異

[中圖分類號]G633.6 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-0463(2012)09-0036-01

長期以來，在應(yīng)試教育和舊的教育觀念的影響下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師的“教”為主，學(xué)生只是配合教師完成教學(xué)任務(wù)；教師一般采用的是“滿堂灌”的教學(xué)方法，講課追求講深講透，一步到位；大搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而使學(xué)生理解為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學(xué)生學(xué)到的不是數(shù)學(xué)，而只是解題技巧。教師的主導(dǎo)作用完全取代學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于一種被動的地位，消極地學(xué)，機械地用，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性逐漸消失。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的最大特點就是體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，因此，我們教師要以鼓勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探究、主動實踐為基本宗旨，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，充分注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)；從實際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、在新課改的浪潮中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在以下兩個突出問題

1.少數(shù)學(xué)生“灌”多數(shù)學(xué)生。時至今日，絕大多數(shù)教師都已經(jīng)認(rèn)識到“滿堂灌”的危害，都在有意識地轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方法，但在此過程中又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：很多教師不直接去“灌”學(xué)生，而是讓少數(shù)學(xué)生去“灌”多數(shù)學(xué)生。當(dāng)前有不少的數(shù)學(xué)課堂，整堂課的教學(xué)內(nèi)容幾乎都以問題的形式出現(xiàn)，教學(xué)時教師頻頻發(fā)問，為數(shù)不多的優(yōu)生就來“和”，表面上教學(xué)順利、氣氛熱烈，實質(zhì)上把大多數(shù)學(xué)生放在“聽眾”席上。這種做法比教師的“滿堂灌”危害更大。

2.“討論”流于形式。當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“討論”太流于形式了。主要表現(xiàn)在：(1)討論時間太短，學(xué)生根本無法進行有效的交流，討論好像成了一堂課為體現(xiàn)新課改要求而不得不有的一個環(huán)節(jié)；(2)討論的問題不太明確，或大或空，學(xué)生根本找不到討論的焦點；(3)差生沒機會表現(xiàn)，而優(yōu)生則輪流“發(fā)表演說”。

二、在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點

1.教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，成為學(xué)生教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者。教師是教學(xué)過程最直接的組織者。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教學(xué)過程的定向發(fā)展都有賴于教師對教學(xué)活動的組織，教師要根據(jù)教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃對教授過程和學(xué)習(xí)過程進行有計劃的組織，通過引導(dǎo)和激勵，不斷提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的自我組織能力。

教師的根本職責(zé)在于給學(xué)生“引路”，而不是代替學(xué)生或背著學(xué)生“走路”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師可因勢利導(dǎo)把教學(xué)過程導(dǎo)向預(yù)定目標(biāo)。為此，教師的引導(dǎo)必須做到三個適應(yīng)：一是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的規(guī)律和特征，二是適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，三是適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實踐表明，做到這“三個適應(yīng)”，既是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)，又是實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動最優(yōu)化的重要前提。

2.教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索。在課堂教學(xué)中，教師絕不能只滿足于知識的傳授，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐，使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣“去想數(shù)學(xué)”，使學(xué)生覺得知識都是他們自己通過實踐得出來的，而不是教師強加給他們的。

3.教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中設(shè)計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況進行選用。對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學(xué)生的知識面。

4.教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。