新課改下學(xué)校如何推進(jìn)校本研究

[關(guān)鍵詞]新課改；校本研究；研訓(xùn)班；課題研究；技術(shù)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1004-0463(2012)09-0024-01

校本研究在我國已經(jīng)開展了幾年，至今仍是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。校本研究就是本校確定的與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的一種課程研究。要想推進(jìn)校本研究，就要理清教學(xué)情況，把握課改方向，求真務(wù)實(shí)，不斷創(chuàng)新。通過這幾年的總結(jié)研究，我認(rèn)為要做好校本研究，應(yīng)該從以下這幾點(diǎn)做起：

一、辦好研訓(xùn)班，抓好研討課

研訓(xùn)班是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各處室負(fù)責(zé)人、教研骨干組成的研討訓(xùn)練班，是校本研究的中堅(jiān)力量，是播種機(jī)，是領(lǐng)頭人，是沖鋒者。研訓(xùn)班可每月舉行一次活動(dòng)，采用全新的參與模式，注意研討與培訓(xùn)的結(jié)合。研討內(nèi)容可分兩個(gè)方面：一是談心得、談感想、談困惑、分析案例、商討對(duì)策；二是研討下階段課程改革工作的實(shí)施方案以及在實(shí)施過程中可能遇到的困難和解決措施。舉行活動(dòng)時(shí)可邀請(qǐng)各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員、實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校和兄弟單位的有識(shí)之士參加。

研討課也是校本研究中必不可少的，因?yàn)檎n堂教學(xué)是推進(jìn)校本研究的主渠道。研討課由授課教師結(jié)合當(dāng)前課改進(jìn)程、班級(jí)情況和教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)專題，然后集體研討，最后形成一致的意見，由教師授課。課后，大家就勃學(xué)實(shí)際情況和原先的想法進(jìn)行反思總結(jié)，從而繼續(xù)改進(jìn)完善。這樣，一個(gè)教師上課，多個(gè)教師的教育理念都得到了檢驗(yàn)，有利于促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。

二、加強(qiáng)課題研究，建設(shè)師資隊(duì)伍

推進(jìn)校本研究必須以提高老師的科研素質(zhì)為前提，建設(shè)一支適應(yīng)21世紀(jì)教育需要的善教育、精教學(xué)、能科研的教師隊(duì)伍，這也是校本研究可持續(xù)發(fā)展的必然要求。教師要根據(jù)自己的特長，選擇研究課題，爭取做到人人有課題，借課題帶科研。

1.充分發(fā)揮先進(jìn)典型的帶頭作用。各級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人帶動(dòng)教師，教師帶動(dòng)學(xué)生，上下互動(dòng)，從而提高學(xué)生的自主探究能力。如把一些老師的課堂教學(xué)資料進(jìn)行總結(jié)、提煉、概括并申報(bào)相關(guān)研究課題，激勵(lì)教師，鼓勵(lì)學(xué)生。

2.完善課題管理制度。每個(gè)課題都要有階段性成果和最終成果，課題成果都要進(jìn)行評(píng)議，并選出質(zhì)量較高的參加校級(jí)科研成果評(píng)選。學(xué)校組成評(píng)審組，對(duì)所有課題成果進(jìn)行評(píng)定。教師參與教育科研的態(tài)度、研究能力以及研究成果都應(yīng)納入考核評(píng)選范圍，從而促使教師的課題研究落到實(shí)處，使科研在教研中獲得延伸，教研在科研中獲得提升。

3.發(fā)揮教研組的集體力量。結(jié)合教師的自我反思，選出一些組內(nèi)成員對(duì)教學(xué)過程中普遍存在的問題進(jìn)行深層次的思考和探索。引導(dǎo)教師在思考和探索中互助合作，建立與區(qū)教研組和學(xué)科帶頭人的密切聯(lián)系，請(qǐng)他們直接參與教研組的討論，逐漸打造學(xué)習(xí)共同體。

三、搭建技術(shù)平臺(tái)，加大研究力度

1.剖析比較。比如：為了更真實(shí)細(xì)致、全方位地觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，可把一節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)全程錄像，在研究中反復(fù)切換，定位解剖，這種化動(dòng)為靜的教學(xué)方式為教學(xué)研究提供了良好的途徑。還可把學(xué)校教師的授課過程刻錄下來與名師上課的光盤反復(fù)比較，展開討論，取長補(bǔ)短。

2.模擬示范。在計(jì)算機(jī)教室開展校本教研，運(yùn)用圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種交互方式簡述教學(xué)問題。教研中會(huì)為了同一細(xì)節(jié)的不同處理效果爭論不休，計(jì)算機(jī)則可當(dāng)場虛擬各種方式的教學(xué)效果，一目了然。

3.交流學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)解決了大信息量的記錄、存儲(chǔ)、傳輸、加工等問題，為校本教研提供了嶄新的平臺(tái)，我們可圍繞一個(gè)主題展開沙龍活動(dòng)，還可以把學(xué)校開發(fā)的校本精品課程發(fā)布在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，供大家交流學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)作發(fā)布。鼓勵(lì)教師經(jīng)常參加教育網(wǎng)上的教育教學(xué)觀點(diǎn)和問題的討論，開發(fā)設(shè)計(jì)各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模板，參加教學(xué)資源的交流并撰寫高質(zhì)量的教育論文，運(yùn)用電子郵件向教育雜志投稿。精品論文可以收集成書，將來還可作為校本課程的原材料。

校本研究必須以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)校發(fā)展為本；要有針對(duì)性，講實(shí)效性，決不能搞形式主義；還要開展提高教育教學(xué)質(zhì)量的一系列科研活動(dòng)。培訓(xùn)研討，集體備課，聽評(píng)課等活動(dòng)不圖形式新穎，而注重教師角色的轉(zhuǎn)變，教師是校本研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。只有立足本校實(shí)際情況，才能推進(jìn)校本研究工作，使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。