整合教育資源 加強職業(yè)院校學生的人文素質培養(yǎng)

[摘 要]本文論述了職業(yè)院校人文素質培養(yǎng)的途徑：發(fā)揮一線教師的主導作用；發(fā)揮專業(yè)課的獨特作用；發(fā)揮公共基礎課的靈魂作用；發(fā)揮環(huán)境育人的顯性作用與隱性功能；發(fā)揮學校黨群組織的領航指導作用。闡述了人文素質培養(yǎng)的內容：切實強化“兩課”建設；進行職業(yè)觀教育；進行成長成才成功系列教育活動；進行中華民族傳統(tǒng)文化的熏陶。

[關鍵詞]整合 教育資源 人文素質 培養(yǎng)

當前我國職業(yè)院校學生的人文素質現(xiàn)狀不容樂觀。表現(xiàn)為不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，心理承受能力差，不善處理人際關系，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少。因此，人文素質培養(yǎng)刻不容緩。

一、弘揚人文精神

（1）發(fā)揮一線教師的主導作用

教師是教育要素中最積極、最活躍、影響面最廣最深刻的要素，因此應該發(fā)揮教師在學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的主導作用，用信念牽引信念用激情碰撞激情。教師的文化意識、價值觀念、行為方式隨時隨地的影響著學生，教師應堅持教書育人的原則，把自己的理想、信念、情懷、自身的發(fā)展情況，個人長遠的發(fā)展規(guī)劃，發(fā)展方向介紹給學生。

（2）發(fā)揮專業(yè)課的獨特作用

學生按興趣選擇專業(yè)是教師發(fā)揮專業(yè)課在理想信念、堅強意志，學習興趣、成長內驅力等方面教育作用中最有利最直接的因素，每一門專業(yè)課的教師應抓住這一有利因素，因實利導講解本學科的發(fā)展史，學科的廣闊發(fā)展前景，為本學科做出突出貢獻的杰出人士的感人事跡等，為此來感染學生、調動學生、激發(fā)學生、強化學生對本專業(yè)學習的熱情和持久動力。

（3）發(fā)揮公共基礎課的靈魂作用

工具性和人文性是基礎課的共性。學校開設的《大學語文》，《思考道德修養(yǎng)》與《法律基礎》，《英語》等課程作為工具是和人的感情、尊嚴、權利等息息相關的，所以基礎課可以激發(fā)學生生命的活力、創(chuàng)造力，實現(xiàn)教師、教材、學生多向的互動啟發(fā)作用。因此職業(yè)院校在強化職業(yè)技能培養(yǎng)教育的過程中，在學校辦學模式的探索過程中對公共基礎課應盡量開全課程注意課時比例，最大化發(fā)揮公共基礎課的育人功能。

二、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

學生在強化專業(yè)課內容教學的同時，必須思考學生人文素質培養(yǎng)的內容，使學生在具備應用性特征的基礎上同時具備遠大的理想，高尚的情操，健全的品格，堅強的意志，遵紀守法的習慣等。

（1）切實強化“兩課”建設

思想政治教育課屬于人文學科，是目前我國學校進行人文教育的主渠道，應該說，它在培養(yǎng)學生健康人格，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等方面有著它的學科優(yōu)勢。文化素質教育的本質在于啟發(fā)青年、尋求人生的意義，在正確意義的導向下完善人的個性、發(fā)揮人的潛力，創(chuàng)造有價值的人生。思想道德素質是學生素質的根本，加強和改革“兩課”內容和方法通過“兩課”教學幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀是一項重要的工作。

（2）進行職業(yè)觀教育。

社會輿論、家長、學生內心深處對職業(yè)教育的輕視還不同程度地存在著，部分學生以為自己進入職業(yè)學校是被逼無奈，心里有一種失落情緒，對學生缺乏精神動力。因此，應該教育學生打破這種“低人一等”“前途暗淡”的消極心態(tài)，幫助學生認識職業(yè)的本質、意義、評價標準，樹立職業(yè)院校學生的使命感、責任感，引導他們信心百倍地投入知識學習和技能實踐中去。

（3）進行成長成才成功系列教育活動。

培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力是時代發(fā)展的要求。重視和幫助學生構建自我學習，自我教育、自我完善的習慣、觀念和方法是職業(yè)院校育人的必備環(huán)節(jié)。根據(jù)市場需求調整專業(yè)結構設置課程不僅要關注職業(yè)、分析設計職業(yè)標準、訂立職業(yè)資格鑒定，更要關注學生的潛能激發(fā)、終身學習的認識確立和習慣培養(yǎng)，關注學生行為方式的指導，促使其走入社會個人行為方式蘊含哲理性指導。學生在校期間要努力培養(yǎng)他們讀書學習、思考思辨的習慣，使他們眼界開闊，具有邏輯性，具有道德判斷力，教育與挖掘學生內在的潛質及真善美的優(yōu)秀品質，滿足學生終身的精神需求，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

（4）進行中華民族傳統(tǒng)文化的熏陶。

中華歷史源遠流長，中華文明博大精深，中華民族歷史上有“修身、齊家、治國、平天下”的個人價值觀和遠大抱負，也有“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的人生觀，還有“富貴不能淫貧賤不能移、威武不能屈”的浩然正氣。中華民族傳統(tǒng)文化在名、義、忠、恕、信、知、勇、禮、祿、德等方面都形成了完整的個人修養(yǎng)體系。文化具有產(chǎn)時空的穩(wěn)定性和極強的凝聚力，會持久地支配個人、群體甚至是一個民族的思想行為、心里傾向和精神結構。因此可以從豐富的文化遺產(chǎn)中吸取經(jīng)驗智慧，從而影響學生的理想信念，價值取向。

三、結論

學生人文素質的培養(yǎng)既然是手段又是目的，培養(yǎng)需要人文的、科學的內容與實施體系，它寓于課堂的循循善誘中，寓于環(huán)境的無聲熏陶中。需要集中全校各部門的力量，凝聚全校教職工的智慧，從辦學思想、教育內容、評價手段、課堂內外去整合資源，完善內容體系，與時俱進，全面規(guī)劃，科學指導，扎實推進。

參考文獻：

[1]任玲艷.高校人文氛圍的營造及學生人文素質的培養(yǎng)[J].山西高等學校社會科學學報.2004.7.

[2]趙四亮，李毅.淺灘高校人文素質[J].思想政治教育研究.2004.2.

[3]建設[J].中國集體經(jīng)濟，2007.1

作者簡介：

汪小軍（1982-），男，陜西省理工學校從事教學工作；

高援國（1987-），男陜西省理工學校從事學生管理工作。