城鄉(xiāng)考生面對高考的壓力差異化的原因探析

[摘 要]在社會流動中，教育無疑是當(dāng)下的中國最重要的社會設(shè)置之一，教育為不同出身背景的社會成員提供了向上流動的機(jī)會和途徑。在本文，筆者闡述了城鄉(xiāng)考生在生活方式和價值觀的差異，試圖分析城鄉(xiāng)考生面對高考所產(chǎn)生不同程度的心理壓力的社會原因，并論述這些社會原因和考生心理的內(nèi)在互動機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]城鄉(xiāng) 高考 心理狀況 社會資本

在當(dāng)下的城鄉(xiāng)二元社會體制之下，生活在城市和農(nóng)村中的人們不管是在社會物質(zhì)生活層面，還是在思想文化、觀念價值觀方面，均存在著顯著的差異。在社會流動中，教育無疑是現(xiàn)今中國最重要的社會設(shè)置之一，教育為不同出身背景的社會成員提供了向上流動的機(jī)會和途徑。在教育面前，可以說人人平等，都有接受教育的權(quán)力。然而，發(fā)展不充分、不平衡的特殊國情也決定了優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均衡的現(xiàn)實。在這樣的一個差異性的現(xiàn)實環(huán)境和社會背景之下，這一制度對他們的觀念和精神狀態(tài)產(chǎn)生什么樣不同的影響呢？通過本文，筆者從客觀和主觀的兩個方面來闡述城鄉(xiāng)考生在現(xiàn)實的物質(zhì)生活方式的差異和觀念認(rèn)識、價值觀的差異，試圖分析城鄉(xiāng)考生面對高考所產(chǎn)生不同的心理壓力的社會原因，并論述這些社會原因作用于考生的內(nèi)在互動機(jī)制。首先，從我們的客觀現(xiàn)實生活差異說起。

一、社會資本的差距和發(fā)展能力的不足

較之于城市考生，構(gòu)成農(nóng)村考生心理壓力大的諸社會因素中，它們之間的相關(guān)性是相當(dāng)大的。簡要的概括可以說：農(nóng)村家庭生活中父母的社會經(jīng)濟(jì)資本實力弱小，就會影響其子女受教育的程度；父母的文化資本（即學(xué)歷）的高低又影響考生以及父母的收入水平；制度壁壘和社會關(guān)系的弱化限制了農(nóng)村考生的發(fā)展機(jī)會，發(fā)展機(jī)會的缺乏又會影響他們獲取“素質(zhì)的能力、增加收入的能力”等等。在激烈的社會學(xué)習(xí)競爭之中，由于農(nóng)村考生社會資本的缺乏限制了自身能力的發(fā)展，“先天”能力的弱勢迫使農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)生活中付出更多的努力，才能在激烈的競爭中不被淘汰出局?，F(xiàn)實的壓力是農(nóng)村孩子在通向?qū)崿F(xiàn)人生夢想的必經(jīng)道路上的最大潛在壓力。

（1）社會經(jīng)濟(jì)資本視角下的家庭資源獲取能力的低下

在城鄉(xiāng)二元的體制之下的農(nóng)村和城市，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，優(yōu)勢教育資源相對稀缺，加上教育資源配置過程中存在的地區(qū)和城鄉(xiāng)差異，城鄉(xiāng)家長這兩個群體在支付教育成本時表現(xiàn)出不同的支付能力和支付意愿，使得人們在教育獲得上不可避免地存在著一定的差別。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，城鄉(xiāng)家長在經(jīng)濟(jì)資本中的差異使得農(nóng)村家長在為子代的教育資源的選擇和投入上不占有優(yōu)勢。經(jīng)濟(jì)資本的優(yōu)勢有利于城市家長對教育優(yōu)勢資源的選擇，有利于他們在現(xiàn)今社會中對相對稀缺的優(yōu)勢教育資源的爭奪和獲取。方長春和風(fēng)笑天指出“經(jīng)濟(jì)資本上的優(yōu)勢，有助于他們對優(yōu)勢教育資源的選擇，而優(yōu)勢教育資源則有利于子代的學(xué)業(yè)成就?！苯?jīng)實證研究發(fā)現(xiàn)：家庭社會階層背景的差異可以對子代的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。

事實上，生活成長在城市的考生擁有比農(nóng)村考生更多的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢和資源獲取優(yōu)勢。在相同的社會競爭條件之下，農(nóng)村考生要想在弱肉強(qiáng)食的競爭中求得生存，追求夢想，只有通過不斷的努力獲得更高的成績，表現(xiàn)的更加出眾。面對成長和成功，承擔(dān)更大的壓力，這種壓力，對于心智尚未完全成熟，心理成熟程度低的青年學(xué)生來說，不光有現(xiàn)實物質(zhì)生活條件的壓力，更多的是心理方面的壓力和負(fù)擔(dān)。

（2）社會文化資本視角下的家庭文化代際傳遞力和信息獲取力的式微

1.文化資本的代際傳遞力的式微

首先，我們知道不同階層的家庭擁有的文化資本是不同的，城市的職業(yè)階層的受教育程度普遍高于農(nóng)村中廣大農(nóng)民的受教育程度。鄭若玲認(rèn)為“文化資本作為一種通過繼承而得來的語言和文化能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有潛在的影響，而且它不像經(jīng)濟(jì)那樣容易受到外界干擾而波動較大，因而有更強(qiáng)的代際傳遞性?！笔忻窈娃r(nóng)民由于職業(yè)的不同和工作性質(zhì)的差異，他們之間的趣旨和關(guān)注點是不一樣的，因此也決定了他們各自使用的職業(yè)語言是不一樣的。

其次，美國社會學(xué)家伯恩斯坦在研究不同階層家庭的語言如何影響學(xué)生的成績后認(rèn)為具有低層次文化資本的勞動階層（即農(nóng)民）使用的語言是一種比較短的，具有詞匯少，形容詞少，抽象句子少，說話時常帶有動作等行為特征的一種“大眾式語言”或“封閉式語言”。而具有高層次文化資本的城市各個階層使用的是“規(guī)范式語言”或“精密性語言”，這種語言的形態(tài)特征與前者正好相反。高考制度，作為我國社會正式的一個社會設(shè)置，雖然具有培養(yǎng)為建設(shè)社會主義的建設(shè)者和接班人的宏大理想，但是高考制度的操作過程基本上由教師和科學(xué)家等高文化階層的人有所偏向的控制，所以它并不是檢測個人能力公正的天平。尤其是學(xué)校教育所使用的正是這種精密性語言。低文化階層子女要獲得這種語言，必須經(jīng)過一定的訓(xùn)練，因而高文化階層子女在學(xué)校教育中往往占有很大優(yōu)勢。可見，教育系統(tǒng)對其控制者的后裔特別有利。最后，在家庭文化資本上具有優(yōu)勢的城市考生在日常生活中通過潛移默化的方式，習(xí)得了精密性語言和教育體系用以篩選的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在生活實踐中把這些規(guī)范加以內(nèi)化，這種內(nèi)化的結(jié)果使得這些家庭的子女在學(xué)校生活中，比起農(nóng)村的孩子表現(xiàn)得更為優(yōu)秀，更為優(yōu)雅，面對高考，同樣也是一種更加輕松的狀態(tài)。無形之中這種相對而言的優(yōu)雅，對于農(nóng)村孩子來說就是一種精神的魔咒和無法填平的天然的鴻溝。這樣一種家庭文化資本的代際傳遞力的大小也成了影響城鄉(xiāng)考生面對高考具有不同心理壓力的因素之一。

2.信息獲取能力的不對等

信息發(fā)布的主要來源是城市，城市生活中信息來源廣，媒體種類眾多，市民接受的信息從深度和廣度上都較之農(nóng)村人有優(yōu)勢。在農(nóng)村中，信息來源渠道少，數(shù)量少，更新的速度慢，具有片面化。加上政府部門以及城市中各個控制了社會信息發(fā)布的部門并沒有完全地做好向農(nóng)村傳遞信息的服務(wù)工作，因此，對廣大農(nóng)民而言還缺乏足夠的信息支持。農(nóng)民文化層次低下，缺乏直接獲取、接受信息（如看報、上網(wǎng)查詢等）的能力，更加缺乏對信息加工整合、去偽存真的能力。正因為城鄉(xiāng)生活環(huán)境和思維方式的差異，導(dǎo)致了父母給考生所傳遞的信息的效用和深度也是有差異的。上述種種因素導(dǎo)致農(nóng)村考生各方面的信息缺失較為嚴(yán)重。

在社會發(fā)展中，農(nóng)民在信息獲取力上的弱勢也深刻的影響了子代的發(fā)展。經(jīng)實證研究發(fā)現(xiàn)：信息獲取力的強(qiáng)弱直接影響了孩子的發(fā)展路徑的選擇和發(fā)展機(jī)會的獲取?！疤烊坏摹毙畔@取力落后于城市考生的他們，在面對高考這一制度的時候，心態(tài)是壓抑的。農(nóng)村考生由于獲取信息能力的弱勢，普遍沒有形成一種正確地認(rèn)識高考以及認(rèn)清實現(xiàn)成功的可行性手段，加之老師不正確的引導(dǎo)和夸大，在農(nóng)村考生中有一種神化了的高考的認(rèn)知。他們認(rèn)為高考是一種懸置在一定高度的實現(xiàn)理想的唯一途徑。然而，城市生活的多元化和成功手段的多樣性給城市孩子的認(rèn)知是高考只是一種成功的途徑但不是唯一的手段。

三、流動的期望差異與實現(xiàn)流動的權(quán)能差異

（1）流動的期望差異：身份的轉(zhuǎn)變和精英地位的追逐

在社會學(xué)家看來，高考以正式的教育資格的獲得為標(biāo)準(zhǔn)，決定了人們是否能夠進(jìn)入較高社會地位，這一前提成為了影響代際階層流動的最重要因素。在當(dāng)下，城鄉(xiāng)考生對于高等教育學(xué)歷文憑的追逐已成為躋身較高社會階層，成為社會統(tǒng)治精英的重要乃至唯一途徑。從向上流動的欲望來說，城市孩子本生長在城市，不存在被城市接納的問題，其生存環(huán)境、身份地位是以城市為起點，所以他們已經(jīng)跨越了由社會底層向上層流動的階段，城市考生通過高考更多的是一種在眾多的城市中進(jìn)行水平的流動，從中尋求優(yōu)勢教育資源進(jìn)而獲得社會統(tǒng)治精英的準(zhǔn)入資格。因為起點高，所處的社會階層較高，根據(jù)邊際效用理論，筆者認(rèn)為他們向上流動空間的狹窄性決定了他們垂直流動欲望的較弱性。對于農(nóng)村考生來說，先進(jìn)、發(fā)達(dá)的城市對于他們構(gòu)成了強(qiáng)烈的吸引力，生在落后、欠發(fā)展的農(nóng)村的他們最渴望在教育、科技、福利、公共基礎(chǔ)設(shè)施等方面享受到和城市的孩子們一樣的待遇。

同樣，廣大的農(nóng)村家長們對他們的子代抱有強(qiáng)烈的期望，希冀他們能夠通過高考，獲得高等教育學(xué)歷，定居在城市，實現(xiàn)從農(nóng)民身份到市民身份的轉(zhuǎn)變，改變貧窮低下的社會地位，這是大多數(shù)農(nóng)村家長投資教育的初衷和歸宿。在眾家族成員的矚目和密切關(guān)注之下，被抱有很大期望的農(nóng)村考生和城市考生相比之下，承擔(dān)了興旺家族的希望，身上背負(fù)著社會地位改變，身份轉(zhuǎn)變的雙重期望。與之相比的城市考生在這一問題上不必?fù)?dān)憂自己身份的轉(zhuǎn)變，因此，農(nóng)村考生向上流動的欲望更強(qiáng)烈。

在殘酷的高考競爭中，農(nóng)村孩子的壓力不光有學(xué)業(yè)上的壓力和“內(nèi)化了文化涵養(yǎng)的行為能力先天不足”之外，還比城市孩子背負(fù)了更大的社會期望之壓力。如此巨大的三重壓力壓力如果能獲得及時的排解與釋放，這些殷切的期望可能會轉(zhuǎn)化為動力，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，可是情況相反的話，孩子不可避免地容易產(chǎn)生心理問題的困擾。

（2）實現(xiàn)流動的權(quán)能差異

在上述的文章中分析了城鄉(xiāng)考生不同的生活環(huán)境和家庭社會資本。社會資本的豐富與否，在實際獲取社會中相對稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源中，很大程度上決定了一些家庭能否超越制度設(shè)置(如就近入學(xué))限制，進(jìn)而達(dá)到對優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇；方長春、風(fēng)笑天認(rèn)為“豐富的經(jīng)濟(jì)資本不僅可以達(dá)到對優(yōu)勢資源的選擇，同樣也可以規(guī)避制度設(shè)置的限制，并且，在我們看來，這種規(guī)避過程還可以因其它制度設(shè)置而獲得合法性。例如，在優(yōu)質(zhì)民辦教育(如一些貴族學(xué)校)的興起過程中的家庭經(jīng)濟(jì)資本與優(yōu)質(zhì)教育資源的交換?！边@個經(jīng)驗研究得結(jié)論同樣也佐證了城市考生比農(nóng)村考生更容易獲得優(yōu)質(zhì)資源。獲得社會中優(yōu)質(zhì)的資源的同時，也反應(yīng)出來了社會分化與階層能力的強(qiáng)弱，反應(yīng)出來了城鄉(xiāng)考生實現(xiàn)流動的權(quán)能差異。

看似是一視同仁公平正義的游戲規(guī)則，卻讓存在實力懸殊的運(yùn)動員進(jìn)行比賽，這樣一個有社會階層暗中參與資助而得到的競爭結(jié)果，我們也有必要去認(rèn)真思考和看清楚它是否是真正的公正與平等。城鄉(xiāng)考生在面對高考這樣的客觀事實上，都想以高分通過高考，實現(xiàn)人生夢想的良好愿望。在努力拼搏奮進(jìn)的路上，難免會遇到各種的問題，引起自身的困擾。解決各種問題的思路以及可運(yùn)用的方法，不光體現(xiàn)了自身能力的強(qiáng)與弱，更多的摻雜了家庭社會資本的影響。城鄉(xiāng)考生在參加高考，實現(xiàn)社會流動的現(xiàn)實操作能力的差異，同樣給予處在弱勢的農(nóng)村考生很大的壓力，這又是一個潛在的引發(fā)農(nóng)村孩子心理壓力大于城市孩子的社會原因。

四、小結(jié)

在研究中，我們在探討城鄉(xiāng)考生面對考高的壓力差異化這一現(xiàn)象之時，以社會資本理論為架構(gòu)，一方面，著重分析了家庭社會經(jīng)濟(jì)資本，文化資本的城鄉(xiāng)差異，得出城市考生在面對高考這一關(guān)鍵的人生考驗的時候，先天的相對充裕的社會資本給予了他們比農(nóng)村考生更多的經(jīng)濟(jì)支持，文化熏陶和社會準(zhǔn)備。相比之下，式弱的農(nóng)村考生在學(xué)習(xí)生活中無不感到壓力，這些原因構(gòu)成了他們心理問題的諸多客觀社會原因。另外，如前所述，從農(nóng)村考生面臨的社會現(xiàn)實來說，他們主觀上所采取的心理暗示與社會流動的巨大期望同樣是產(chǎn)生心理壓力、心理問題的重要主觀原因

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[3]鄭若玲;高等教育與社會的關(guān)系―側(cè)重分析高等教育與社會分層之互動[J];現(xiàn)代大學(xué)教育;2003年第2期

作者簡介：

陳曉紅（1989-），女，河北省石家莊市人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)文法學(xué)院2009級本科生，主要從事社會工作研究；

霍宏堯（1990-），男，云南省保山市人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)文法學(xué)院2009級本科生，主要從事社會工作研究。