淺談來華留學生漢字教學

摘 要：漢字教學在對外漢語教學中相對滯后，仍處于附屬地位。主要原因在于漢字學習的難度大，缺乏有效的教學方法，并且在實際教學中仍存在很多問題。如何在教學方法上進行改進，使之有利于外國學生的漢字學習是漢字教學研究的重要任務。本文探討了目前漢字教學中存在的問題，對如何提高漢字教學效率提出了一些看法。

關鍵詞：留學生 漢字教學 教學方法

對外漢語教學中漢字教學一直是個難點。長期以來，以外國留學生為對象的漢字教學在對外漢語教學中相對滯后，可以說處于附屬地位。學界很早以前就已經認識到漢字教學的重要性，趙金銘先生在《“十五”期間對外漢語學科建設研究》中曾提出：“以漢字研究為突破，加強書面語教學的研究”“在對外漢語教學中漢字是面臨的最大問題，也是最大的挑戰(zhàn)之一”。一項對語言進修生的調查顯示，約有75%的漢語初學者認為漢字難認、難寫；約55%的中高級階段學習者認為漢字識記是影響學習效果的重要干擾因素；超過80%的學生將對漢字的畏難情緒列為放棄繼續(xù)學習漢語的第一原因。漢字是二維的空間書寫系統(tǒng)，完全不同于西方一維的拼音書寫系統(tǒng)。對于以拼音文字為母語的漢語學習者來說，漢字的識記尤為頭痛。如何在教學方法上進行改進，使之有利于外國學生的漢字學習是漢字教學研究的重要任務。

一、漢字教學中存在的問題

目前，漢字教學中存在的問題，歸結起來主要有以下三點：

（一）從課程設置上來看，絕大多數大學以及漢語教學機構開設的漢語課并不重視漢字教學，沒有開設漢字教學課程，缺乏系統(tǒng)性的漢字書寫教學。僅有的一些獨立開設的漢字課往往在漢語教學中處于從屬地位，不被重視。由于缺少獨立的教學目標和科學的課程設置，漢字教學存在著一定的盲目性和無序性，教師無法按漢字自身的規(guī)律進行教學，教學效率難以提高。獨立后的漢字課往往又會與其他課程如精讀課產生沖突。漢字課上的例字，既典型又具有一定的頻度，這就會和精讀課的教學內容有重復。如果精讀課跟漢字課不是同一套教材、同一個老師，重復就更加嚴重。

（二）從教材選擇上看，目前在漢語教學中關于聽說的教材比較豐富，而對于“寫”的專門教材較為少見。有代表性的教材寥寥無幾，如《新編漢字津梁》系列教材針對初學漢字的學生編寫，通過對漢字形體的分析和對部首字、常用字的形義說解，幫助學生認讀漢字。書中列出了書寫最常用的漢字約1200個，以及由這些漢字組成的常用詞約2200個。然而，一般的教材不可能以大量識字為目標，偏重較為系統(tǒng)的漢字知識的教授。

（三）從教學方法和教學策略上看，一般的漢字教學方法強調對字形的記憶，如機械的字形操練和整體的字形識記，但是缺乏將“音、形、義”之間互相貫通的練習。這種方法割裂了漢字“形、音、義”三者的結合。學生花很大的力氣去記憶漢字的外形，但是不能有效聯系漢字的音和義，導致只知其形不知其義，容易產生遺忘，這必然會挫傷學生學習漢字的積極性。教師設計教學計劃時沒有考慮學生的漢語水平，沒有根據學生的接受能力量力而行——漢字的筆畫、筆順、部件等，一般都編排在漢字教材前部，很多例字學生都未曾接觸過，造成教學效果不太理想。不同文化圈的留學生對漢字的熟悉度是不一樣的，比如日韓留學生對漢字的熟悉度比歐美留學生要高，學習起來也快。

二、漢字教學的方法

針對漢字教學中存在的常見問題，本文試圖從兩大方面提出一些建議，希望對提高漢字教學效率有所幫助。

（一）運用多元化的漢字教學手段

在給入門階段的學生講授漢字時，對象形字的講解可以增加趣味性，吸引學生學習的興趣。講解所選漢字時，要注意講解字形與實物想象的準確度以及選字范圍，要講精講透，但不必講得過多過深，以免學生類推泛化，造成目的語的負遷移。例如，“土”與“王”兩個意符的區(qū)別，凡是“土”字旁的字絕大部分都與泥土有關，如：地、場、壇、壩、坎、坳等等。通過這樣講授之后，外國留學生不會再將“堤壩”的“堤”寫作“王”字旁了。

重視形聲字教學。形聲字教學是目前漢字教學中所提倡的一種方式。根據形聲字的特點，引導學生逐漸把握規(guī)律，認識漢字的系統(tǒng)性，使其從形旁判斷出該字的義類范疇，從聲旁判斷出其讀音。但形聲字并不是完全按照這種規(guī)律出現，所以在教學過程中，要強調學生對“音、形、義”的整體記憶，特別要強調形旁對字義范疇的影響，另外也要配合常用詞和語境的教學。

利用形聲字進行教學時往往存在著重形旁輕聲旁的現象。這是因為形聲字中形符的數量較少，在2522個形聲字中只有167個，有易教易學的特點。但是從認知的角度來看，母語為拼音文字的留學生，更習慣于從音到義的認知過程。我們在強調聲旁教學的同時，要有意識地提取出聲旁，從而喚起學習者儲存的語義信息，再系聯起形旁，加深印象。相關實驗表明，許多留學生很早就建立起聲旁表音的意識，而形旁表意意識的形成較晚，且形旁的表意意識只出現在高級水平學生低頻字語義識別的過程中。聲旁表音規(guī)則性效應，在高頻字的語音識別中也發(fā)揮了作用，并隨著學習者漢語水平的提高而增大。

高菊在《從留學生漢字學習情況看漢字教學策略》一文中，提出形聲字的漢字教學方法：在初級階段進行部件教學時，可以側重聲旁教學，因為留學生慣于將語音作為聯系語言和文字的紐帶。到了高級階段，留學生具備了一定的形旁——語義聯系的意識之后，再將形旁的教學作為重點，同時對聲旁的教學也不應放松，這樣可能會取得更好的教學效果。

（二）不同文化圈的留學生選擇不同的教學方法

非漢字文化圈留學生，特別是歐美留學生剛接觸到漢字時，往往無從下手。在他們眼里，漢字就如同一幅幅畫或是一堆毫無意義的抽象符號。來自日韓、東南亞等地區(qū)的漢字文化圈的留學生有漢字文化基礎，在日常的生活和學習工作中經常接觸到漢字。他們對漢字的字形結構非常熟悉，有著強烈的認同感，對漢字有初步的認識。

在實際教學中，對漢字文化圈的留學生進行教學時，因為學生對漢字已經具有較高的熟識度，可以通過音頻、視頻、漢字書寫等途徑讓學生逐步加深對漢字部件和字形的認識，擴大他們的識字量。這樣進行大量的漢字識別，有利于他們積累漢字量。在漢字書寫的練習中，教師要耐心指導筆畫相近的漢字、結構類似的漢字的正確書寫，使留學生逐漸改變對漢字的不良認知習慣，準確地書寫和理解漢字。另外，教師還可組織留學生進行閱讀訓練，增加學生的閱讀量，培養(yǎng)他們理解和使用漢字的習慣和能力。通過閱讀既可以鞏固已學漢字，又可以在特定的語篇環(huán)境下進一步強化對漢字的理解和記憶。

對非漢字文化圈的留學生，教師應首先調動他們的參與性和積極性，不斷地鼓勵他們，提高他們的學習興趣，然后再進行漢字的模仿和書寫，使學生逐漸建立對漢字的整體性認識和漢字部件構造理念的認知。這樣，既可以為學生寫漢字打下基礎，也可以使學生了解方塊漢字，逐漸意識到漢字與拼音文字的不同之處。留學生了解了漢字的基本概念和輪廓，適應了漢字作為方塊字的特殊結構之后，教師就可以系統(tǒng)地進行漢字教學了。

三、結語

漢字教學是對外漢語教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，怎樣有效地學習漢字對于提高留學生漢語水平具有重要意義。本文分析了目前漢字教學中存在的一些問題，探討了提高漢字教學效率的方法，對漢字教學提出了相應的建議，希望能有助于提升對外漢字教學效果。

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（宋萌萌 上海交通大學國際教育學院 200030）