淺析中介語語音系統(tǒng)中的增音現(xiàn)象

摘 要：本文以母語遷移中標記性理論為基礎(chǔ)，分析歸納中介語中增音現(xiàn)象的類別與成因。指出中國學(xué)生傾向于在英語輔音連綴之間或詞尾輔音叢之后增加一個元音/?/、/?/，或/i:/，亦可視作加一個漢語韻母/e/、/o/，或/i/，將英語發(fā)音與漢語拼音混淆。本文認為此種現(xiàn)象主要是由于漢語聲母的習(xí)得方式及漢語中不存在輔音連綴，即母語的無標記性，以致母語漢語向目的語英語產(chǎn)生負遷移而致。

關(guān)鍵詞：中介語 增音 母語遷移 標記性

一、引言

中介語（Interlanguage）一詞最早由美國語言學(xué)家Selinker于1972年提出。在該理論提出30年之后，Selinker給中介語下了這樣一個較為完整的定義：“中介語可以用作從語言學(xué)上描寫的數(shù)據(jù)，即可觀察到的語言輸出……我們認為，這種語言行為是高度結(jié)構(gòu)化的。在語言遷移的綜合研究中，在我看來，我們不得不承認中介語的存在，而且必須作為一個系統(tǒng)而不是作為一個孤立的錯誤的集合來看待?！保⊿elinker，1992：231）。目前，對于中介語系統(tǒng)的研究主要包括語音、詞匯、句法等方面。在中介語語音系統(tǒng)研究方面，國內(nèi)研究者張金生（2002）、詹全旺（2006）對英漢語音進行對比，以期促進中國學(xué)生的英語語音習(xí)得；鄭占國、謝芳（2011）總結(jié)介紹了國內(nèi)外中介語語音系統(tǒng)研究的發(fā)展與現(xiàn)狀，為國內(nèi)中介語語音系統(tǒng)的研究提供了參考。對于中介語輔音連綴（consonant cluster）中增音（epenthesis）現(xiàn)象，國內(nèi)也有多位學(xué)者提出，如范定洪（2004）、許曦明（2011），但關(guān)于其成因卻未有過多闡述。因而本文將以此為研究對象，對中介語中輔音連綴的增音現(xiàn)象簡要分類，并分析其成因，希望對中國學(xué)生的英語發(fā)音有一定裨益。本文中的英語指標準英國英語（Received Pronunciation），漢語指漢語普通話。

二、母語遷移與標記性理論

母語遷移（L1 Transfer）指在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由于沒有完全掌握目的語的語法規(guī)則，而有意識或無意識地運用母語的規(guī)則來處理目的語信息的一種現(xiàn)象。其母語遷移可以發(fā)生在語言的不同層面（語音、詞匯、句法等等）上。母語遷移分為正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer）。一般認為，在二語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者往往有意無意地將目的語和母語做比較。當目的語的某些特征同母語相類似或完全一致時，學(xué)習(xí)者較容易習(xí)得，這時母語對目標語的習(xí)得顯然有促進作用，這種現(xiàn)象稱為正遷移；而當母語與目的語的某些特點不同時，學(xué)習(xí)者常常借助母語的一些規(guī)則作為臨時過渡的手段，這時學(xué)習(xí)者習(xí)得二語往往產(chǎn)生困難并由此導(dǎo)致語言使用的種種錯誤，這種現(xiàn)象稱為負遷移。在二語習(xí)得過程中，正、負遷移同時存在并作用于外語習(xí)得。

“標記性”（Markedness）這個概念最早見于布拉格學(xué)派的音位理論，用于描述區(qū)分性語音特征（distinctive feature）的，即具備這一特征的音位稱為有標記性（marked），另一音位為無標記性（unmarked）。母語遷移研究的重要結(jié)論之一是目的語形式相對于母語對應(yīng)形式的標記程度決定母語遷移發(fā)生的可能性（許菊，2004： 49）。因此，語言學(xué)家與認知學(xué)家將標記性理論納入母語遷移的研究中。王蕾、陳俊（2007：74）認為語言的標記性是個相對概念，比如，具有普遍規(guī)律的語法是無標記的，而具有特殊規(guī)律的語法被認為是有標記的；使用頻率高的字、詞、句結(jié)構(gòu)是無標記的，使用頻率相對低的結(jié)構(gòu)是有標記的；簡單清晰易于掌握的規(guī)則是無標記的，相對復(fù)雜含混難以遵從的規(guī)則是有標記的。一般認為，當相應(yīng)的目的語內(nèi)容是有標記時，母語無標記內(nèi)容會發(fā)生遷移。

三、母語負遷移，標記性理論與增音現(xiàn)象

英語和漢語是兩種區(qū)別很大的語言。在語音系統(tǒng)描述方面，英語的基本單位是音位（phoneme），可分為元音音位和輔音音位。英國語言學(xué)家吉姆森（Gimson）認為英語有12個單元音，8個雙元音和24個輔音，其中6個破裂音，9個擦音，2個塞擦音，3個鼻音，2個流音，2個半元音（轉(zhuǎn)引自趙德忠，2006）。黃伯榮、廖序東（2002）指出，漢語的基本語音系統(tǒng)描述單位是由聲母、韻母和聲調(diào)構(gòu)成的音節(jié)。聲母21個，韻母35個，聲調(diào)4個。聲母相當于輔音，韻母相當于元音。漢語中聲母為b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。漢語音節(jié)通常以韻母為核心，在母語學(xué)習(xí)中，聲母的學(xué)習(xí)一般采用聲母加韻母/o/、/e/或/i/組成單字以便記憶，如bo/波、po/破、mo/摸、fo/佛，de/的、te/特、ne/吶、le/勒、ge/哥、ke/可、he/喝、ji/機、qi/其、xi/西、zhi/只、chi/吃、shi/師、ri/日、zi/資、ci/刺、si/司。

輔音連綴（consonant cluster）也可稱作輔音組、輔音叢、輔音群或復(fù)輔音。它指的是同一個音節(jié)中兩個或兩個以上相鄰輔音結(jié)合在一起的語音現(xiàn)象（許曦明，2011：56）。輔音連綴可分為詞首輔音連綴、詞中輔音連綴和詞尾輔音連綴。英語的輔音連綴，其間不允許添加任何元音，不然就會使相關(guān)音節(jié)發(fā)生質(zhì)變。輔音連綴在漢語中并不存在，即可視為目的語“有標記”，而母語“無標記”。由于這種“有標記性”，及漢語聲母發(fā)音與英語輔音發(fā)音的相似性就導(dǎo)致中國學(xué)生在英語輔音連綴的增音現(xiàn)象。即輔音連綴間，或之后加上一個元音/?/、/?/，或/i：/，或者可以認為是加上一個漢語韻母/e/、/o/或/i/，將英語發(fā)音與漢語拼音混淆，致使英語發(fā)音不純正。漢語聲母發(fā)音與英語輔音發(fā)音的相似性原本可以幫助學(xué)生快速掌握英語發(fā)音，但是在這點上卻造成了一種負遷移，對其正確發(fā)音產(chǎn)生了一定阻礙。

（一）詞首輔音連綴的增音現(xiàn)象

詞首輔音連綴一般分為兩個輔音CC（如fly）和三個輔音CCC的組合（如splay）。英語中出現(xiàn)在詞首的三個輔音構(gòu)成的輔音連綴一般有/spl-/（如splat）、/spr/（如sprat）、/str/（如strict）、/skl/（如sclerotic）、/skr/（如scream）/、/skw/（如squab）/、/spj/（如spew）、/stj/（如stew）、/ski/（如skewer）。中國學(xué)生的詞首輔音連綴增音現(xiàn)象往往發(fā)生在兩個輔音CC，及三個輔音CCC除/str/的單詞中。中國學(xué)生由于受到母語聲母發(fā)音影響，傾向于在輔音連綴之間加一個元音/?/、/?/，或/i:/，亦可視作增加了一個漢語韻母/e/、/o/或/i/。例如“fly”發(fā)成/f?lai/或/f?lai/。在三個輔音CCC的組合中，鄰近兩個輔音之間都可能發(fā)生增音現(xiàn)象。例如單詞“splay”可能會被發(fā)成/sp?lei/、/si:p?lei/、/sp?lei/，或/si:p?lei/。需要指出的是，在/str/為首的這類詞中，增音現(xiàn)象發(fā)生于輔音/t/與/r/之間的可能性相對較小，究其原因主要是因為在平時的英語教學(xué)過程中/tr/、/dr/通常作為一個輔音來教授，以方便學(xué)生習(xí)得。

（二）詞中輔音連綴的增音現(xiàn)象

詞中兩元音之間的輔音連綴包括兩個輔音VCCV、三個輔音VCCCV或四個輔音VCCCCV的組合。兩個輔音VCCV的單詞如exit/''eksit/；三個輔音VCCCV的單詞，如empty/''empti/；四個輔音VCCCCV的單詞，如exclaim/iks''kleim/。中國學(xué)生的詞中輔音連綴現(xiàn)象更為普遍。例如“exit”發(fā)成/''ek?sit/；“empty”發(fā)成了/''emp?ti/，或者/''emp?ti/；“exclaim”發(fā)成/ik?s''kleim/、/ik?s''k?leim/。

（三）詞尾輔音連綴的增音現(xiàn)象?

英語單詞常以一個或幾個輔音結(jié)尾，如red/red/，desk/desk/，等等。在詞尾的發(fā)音中增音絕大多數(shù)發(fā)生在最后一個音節(jié)，形成一個CV音節(jié)。即red/red?/，desk/desk?/。與此同時，中國學(xué)生在發(fā)鼻腔爆破音/tn/時，傾向于在兩者之間也加上一個元音/?/。例如written/''ritn/，cotton/''k?ltn/分別發(fā)成written/''rit?n/，cotton/''k?lt?n/。

四、結(jié)語

中國學(xué)生誦讀英語單詞時，習(xí)慣在英語輔音連綴之間或之后加一個元音/?/、/?/，或/i：/，亦可視作增加了一個漢語韻母/e/、/o/或/i/，將英語發(fā)音與漢語拼音混淆，致使其發(fā)音出現(xiàn)漢語腔。此種現(xiàn)象成因主要是由于漢語中聲母的習(xí)得過程往往采用聲母加韻母/o/、/e/，或/i/組成單字以便記憶的方式，同時由于漢語中不存在輔音連綴，即母語的無標記性，以致母語漢語的習(xí)得方式向目的語英語產(chǎn)生負遷移。本文就此提出若干意見以盼促進中國學(xué)生的英語語音習(xí)得。

在二語語音習(xí)得過程中，由于漢語與英語部分語音相近，學(xué)習(xí)者往往利用相似性進行語音遷移，但在遷移的同時也往往受母語影響而忽視了各語言體系的差異性，甚至出現(xiàn)以母語中的相似發(fā)音完全替代目的語發(fā)音的情況，以至影響正確發(fā)音的習(xí)得。本文認為母語在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言時的邏輯判斷、分析和推理中發(fā)揮著重要的中介作用，因此重視母語與目的語的對比研究十分必要。尤其在課堂教學(xué)過程中，通過對比，重視語言之間的共性的同時，以某些有標記的目的語結(jié)構(gòu)成分為教學(xué)重點，并由此帶動同一范疇內(nèi)標記程度相對低的成分的習(xí)得，有利于達到事半功倍的效果。

然而，除母語的負遷移和目的語的“標記性”外，還存在其他影響因素，比如學(xué)習(xí)者的中介語的發(fā)展水平及學(xué)習(xí)者為求省力而忽視發(fā)音的準確性。其中中介語發(fā)展水平又有很多影響因素，比如教學(xué)條件或水平的局限可能造成學(xué)習(xí)者對目的語的某些特點或語法規(guī)則理解錯誤，加之長期使用而固化等。與此同時，增音現(xiàn)象中所增加的音究竟是英語元音還是漢語韻母，是元音/?/、/?/，或/i：/，亦或漢語韻母/e/、/o/，或/i/，其比例如何均可作為今后研究的切入點。

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（陳勇斌 浙江寧波 寧波大學(xué)外語學(xué)院 315211）