幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

幼兒科學(xué)探究活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的主要形式。對(duì)幼兒的科學(xué)啟蒙及科學(xué)潛能的激發(fā)有著重要的作用。當(dāng)前，幼兒教師在進(jìn)行活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)的導(dǎo)入也進(jìn)行了很多的嘗試，對(duì)情境導(dǎo)入達(dá)成了共識(shí)。但在實(shí)際活動(dòng)中普遍存在缺少情境導(dǎo)入的策略，使幼兒的探究積極性得不到很好的發(fā)揮。就幼兒教師在開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)過程中導(dǎo)入的重要意義及情境導(dǎo)入策略和具體實(shí)施進(jìn)行探討研究?？茖W(xué)探究活動(dòng)導(dǎo)入策略幼兒《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域中提出了：培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手、動(dòng)腦探究問題?；顒?dòng)導(dǎo)入是保證幼兒科學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵，好奇心和探究欲望是幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)必不可少的主觀前提，是探究和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是使幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)得以維持和獲得成功的前提。目前，幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，教師普遍采用的活動(dòng)導(dǎo)入方式是運(yùn)用幼兒的感官，通過觀察，具體操作和具體的實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)際操作中大部分教師存在導(dǎo)入策略不足，材料及具體方法運(yùn)用不夠得當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，由此教師在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的有效指導(dǎo)受到了很大的影響。本文以心理環(huán)境是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的前提，物質(zhì)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的具體保證為基礎(chǔ)，著重研究情境導(dǎo)入的策略和具體實(shí)施，努力為幼兒教師更好的設(shè)計(jì)和組織幼兒科學(xué)活動(dòng)提供借鑒和啟示。情境導(dǎo)入就是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下不知不覺進(jìn)入主題。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是直觀、形象、引人入勝。幼兒科學(xué)活動(dòng)探究過程進(jìn)行前的情境導(dǎo)入應(yīng)遵循以下策略。一、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入策略前蘇聯(lián)教育家維果茨基最近發(fā)展理論指出，兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際活動(dòng)探究過程中體現(xiàn)為“跳一跳，摘到桃”。學(xué)前期幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，是兒童已達(dá)到的發(fā)展水平，聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，能很好地激活幼兒的興奮點(diǎn)，讓幼兒自然而然地進(jìn)入活動(dòng)。如在設(shè)計(jì)《蛙媽媽，蛙爸爸》這一活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)是幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)雌蛙和雄蛙身體上的區(qū)別，幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)是具備了對(duì)蛙外形的認(rèn)識(shí)，當(dāng)雌蛙和雄蛙身著具有性別特征的服飾出現(xiàn)時(shí)，對(duì)雌雄蛙的區(qū)分非常容易，對(duì)回答誰是蛙媽媽，誰是蛙爸爸的問題積極活躍，當(dāng)去掉服飾從新出現(xiàn)時(shí)，對(duì)于外形一模一樣的雌雄蛙小朋友對(duì)同樣的問題小朋友開始了猜測(cè)，由此激起了他們的探究興趣，幼兒就有了探究的愿望，為下面的觀察活動(dòng)作好了鋪墊，幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性得到了很好的激發(fā)。經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入策略是科學(xué)探究活動(dòng)的基本策略，是科學(xué)探究活動(dòng)整體設(shè)計(jì)所遵循的原則，也是促進(jìn)幼兒科學(xué)潛力發(fā)展的科學(xué)手段，實(shí)施過程中要求教師必須對(duì)幼兒的現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平有明確的了解，同時(shí)要重視幼兒日常經(jīng)驗(yàn)獲得的主觀性和模糊性特點(diǎn)，不可隨意猜測(cè)。二、趣味導(dǎo)入策略陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)于樂不可分”。葉圣陶老先生也說過“興趣是最好的老師”。讓幼兒對(duì)活動(dòng)的具體物體的外形特性感興趣，是活動(dòng)有效探究的第一步，也是活動(dòng)有效進(jìn)行的保證。所以對(duì)于每個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)教師都要認(rèn)真探究挖掘活動(dòng)導(dǎo)入的趣味性，可以通過小朋友們感興趣的故事、童話劇、游戲、謎語等具體方式導(dǎo)入，從而增強(qiáng)活動(dòng)導(dǎo)入的趣味性。如《蛙媽媽，蛙爸爸》活動(dòng)中，通過童話劇，擬人化的設(shè)計(jì)蛙媽媽和蛙爸爸的服飾，并突出如何讓小朋友區(qū)分蛙媽媽和蛙爸爸的有趣問題，要比只出示蛙的圖片或活體蛙，直接地用材料導(dǎo)入如何區(qū)分雌雄蛙更帶有趣味性，對(duì)激發(fā)幼兒的主動(dòng)觀察起到了有效的保證。在趣味導(dǎo)入策略實(shí)施中，對(duì)活動(dòng)材料的科學(xué)處理是實(shí)現(xiàn)趣味導(dǎo)入的關(guān)鍵。只有材料、教師、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)三者之間達(dá)成一個(gè)切合點(diǎn)，才會(huì)使幼兒獲得發(fā)展。1.活動(dòng)探究材料生活化是達(dá)到導(dǎo)入趣味性的前提首先教師要充分利用身邊的資源，身邊的資源是幼兒熟悉，讓幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)身邊的事和物，學(xué)會(huì)生活，在探究材料的投放上，如何引發(fā)幼兒的探究的興趣和探究興趣持久性，材料的投放應(yīng)有利于幼兒探究，教師要把教育的意圖物化在材料之中，這樣探究才有意義，教師要重視身邊的替代材料，如飲料的吸管，礦泉水瓶，用過的包裝紙等。這些替代材料不僅能引起幼兒的興趣，同時(shí)，還會(huì)潛移默化的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。2.活動(dòng)探究材料材料可操作化是達(dá)到導(dǎo)入趣味性的基礎(chǔ)在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)不斷思考：要達(dá)成該活動(dòng)教育目標(biāo)需要哪些材料，如何將探究活動(dòng)的教育目標(biāo)和具體內(nèi)容物化為幼兒可探究的活動(dòng)，材料的可操作性就變得尤為重要。在注重探究材料的同時(shí)，情境導(dǎo)入的場(chǎng)景設(shè)計(jì)也是不容忽視的因素，場(chǎng)景設(shè)計(jì)的逼真合理會(huì)增強(qiáng)導(dǎo)入的趣味性，同時(shí)還會(huì)給幼兒創(chuàng)造想象的空間。在具體實(shí)施過程中，教師可以充分利用語言的渲染，情景的形象構(gòu)想去加強(qiáng)輔助趣味性的實(shí)現(xiàn)。三、開拓導(dǎo)入策略開拓原意有拓展、開創(chuàng)、開發(fā)、開辟。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)也要有開拓的策略，旨在激發(fā)幼兒科學(xué)潛能，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維，同時(shí)提高幼兒善于動(dòng)手的能力。幼兒在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平和動(dòng)手能力方面都存在著差異，教師在關(guān)注整體的同時(shí)要充分把握個(gè)體的差異性，對(duì)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要具有拓展，創(chuàng)新性達(dá)到全體幼兒的全面發(fā)展。如《蛙媽媽，蛙爸爸》科學(xué)探究活動(dòng)的導(dǎo)入中，教師在關(guān)注整體對(duì)青蛙熟悉的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，確定觀察的方法的同時(shí)，還要用心設(shè)計(jì)除了通過外部觀察還有什么方法可以區(qū)別雌蛙和雄蛙，激發(fā)幼兒的思維開拓性，有效延續(xù)兒童對(duì)探究對(duì)象的探索興趣，潛移默化的培養(yǎng)兒童對(duì)周圍世界的好奇心和求知欲。再如，《找葉子》的活動(dòng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，巧妙的利用幼兒對(duì)普通葉子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以生活中常見的花卉做材料，開拓性的導(dǎo)入“找葉子，畫形狀”，全體幼兒都會(huì)在自己原有的水平上找到不同的葉子，繪出不同的形狀，同時(shí)，幼兒還會(huì)在活動(dòng)過程中分享到伙伴們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到開拓思維的效果。開拓導(dǎo)入策略可以通過知識(shí)性語言的引導(dǎo)，材料的創(chuàng)新利用，演示結(jié)果推測(cè)等手段完成?？傊谟變嚎茖W(xué)探究活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。無論哪一樣導(dǎo)入，都要力求合乎以下程序：集中注意——激發(fā)興趣——開拓思維——明確目的——進(jìn)入探究活動(dòng)。這是教師導(dǎo)入的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在遵循情境導(dǎo)入策略的同時(shí)，作為一名合格的科學(xué)探究活動(dòng)的教師，除了具備全面的科學(xué)素養(yǎng)外，在導(dǎo)入過程中還要注重兒童語言的巧妙運(yùn)用，真正做到課“活動(dòng)伊始，興趣亦生”，從而達(dá)到對(duì)幼兒的科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要.南京：江蘇教育出版社，2002.

[2][美]艾利森.戈波尼克著.袁愛玲譯.搖籃里的科學(xué)家.華東大學(xué)出版社.

[3]張春興.教育心理學(xué).浙江教育出版社，2000.116.