依托科研，生物技術(shù)專業(yè)實施本科生導(dǎo)師制的探索與實踐

歸納總結(jié)了浙江理工大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)本科生導(dǎo)師制產(chǎn)生的背景、具體實施過程以及所取得的部分成績，希望為其他院校實施該項教育模式提供一些借鑒。生物技術(shù)專業(yè)本科生導(dǎo)師制教育模式一、生物技術(shù)專業(yè)本科生導(dǎo)師制產(chǎn)生的背景教學(xué)與科研是高等學(xué)校的兩大職能，高校以教學(xué)為主要手段傳授知識、培養(yǎng)人才，并通過科學(xué)研究進一步發(fā)展和創(chuàng)新知識。因而將科學(xué)研究引入教學(xué)過程成為高等學(xué)校教學(xué)過程的另一個特點，也是提高專業(yè)人才培養(yǎng)的有力措施。浙江理工大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院（以下簡稱“我院”）成立于2004年3月，是浙江理工大學(xué)在努力創(chuàng)建教學(xué)科研型大學(xué)的理念下孕育而生的新生力量，至2011年9月之前只有生物技術(shù)一個專業(yè)，各年級的生物技術(shù)專業(yè)生源人數(shù)見表一。在短短幾年的發(fā)展中，目前我院有專職教師63人，均具有碩士及以上學(xué)歷，青年教師中50%以上具有博士學(xué)位，科研經(jīng)費總和達(dá)9000余萬元。我院強大的師資力量和雄厚的科研經(jīng)費為搭建良好的科研平臺奠定了基礎(chǔ)。一所大學(xué)辦學(xué)特色具有多樣性，而辦出學(xué)校特色的關(guān)鍵是辦出學(xué)科專業(yè)特色。學(xué)科專業(yè)是一所大學(xué)的主導(dǎo)，一所大學(xué)最容易在學(xué)科專業(yè)的設(shè)置上創(chuàng)建自己的特色。特色就是競爭力，特色就是優(yōu)勢。如何使我院的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的特色，是我院全體教工乃至全校領(lǐng)導(dǎo)深思的一個問題。因此，我院本著“以科研促教學(xué)”的這樣一個原則，在建院的第二年（2005年）開始依托科研，對生物技術(shù)專業(yè)本科生實施了“導(dǎo)師制（tutorial system）”這一教育模式，根本目標(biāo)就是要尊重學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。二、本科生導(dǎo)師制實施的具體措施“本科生導(dǎo)師制”是指高等院校以制度的形式要求專業(yè)教師負(fù)責(zé)一定數(shù)量的本科生，通過因材施教，對學(xué)生的思想品德、心理素質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐等方面給予指導(dǎo)，它最早起源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)。牛津大學(xué)的導(dǎo)師制對英國乃至世界各國的高等教育都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等眾多國際知名高校都在普遍施行本科生導(dǎo)師制；在我國，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國科技大學(xué)、浙江大學(xué)等高校均已將本科生導(dǎo)師制作為本科生教育的基本制度之一，眾多的教育工作者對我國實施本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀與問題也進行了探討。我院生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)年的期末，在對所學(xué)專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上，采用師生“雙向選擇”的方式選配導(dǎo)師。首先將導(dǎo)師（所有專職教師）的個人簡介予以公示，讓學(xué)生全面了解各位導(dǎo)師的專業(yè)特長、主要研究方向及對學(xué)生的具體要求等相關(guān)信息，便于學(xué)生比較及選擇。然后導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生選擇的結(jié)果，在充分了解學(xué)生的基本情況后選擇將要指導(dǎo)的學(xué)生。如果初次的雙向選擇沒有成功，學(xué)生工作辦工室會做相關(guān)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。一般我院規(guī)定每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不超過三人，這樣對減輕教師工作負(fù)擔(dān)以及增強學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量都是有益的。導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇的原則有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、知識儲備確定適當(dāng)?shù)陌l(fā)展方向，也有利于導(dǎo)師充分發(fā)揮自身的專長，有利于整個培養(yǎng)過程的持續(xù)發(fā)展。在導(dǎo)師制具體實施的過程中，我院分如下四個階段進行。第一階段，初級培訓(xùn)階段。該階段導(dǎo)師基本不安排學(xué)生明確具體的實驗內(nèi)容，而是給出研究性實驗的框架和最終目標(biāo)，給出選題范圍和方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱中外文獻(xiàn)、撰寫簡單的綜述，逐步使學(xué)生領(lǐng)會科研思路，從而提升學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。第二階段，加強訓(xùn)練階段。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。學(xué)生可作為課題組成員參與到學(xué)長的各種科研課題以及畢業(yè)設(shè)計中。在課題組中，他們主要負(fù)責(zé)實驗材料的準(zhǔn)備、實驗試劑的配制，學(xué)會簡單的實驗操作以及常用儀器的使用。經(jīng)過這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生基本熟悉了整個實驗操作過程，掌握了一定的實驗操作能力，為下一步獨立開展課題研究奠定基礎(chǔ)。第三階段，全面提升階段。在此階段，學(xué)生可以獨立申請課題，參與生物學(xué)科競賽、新苗人才計劃項目以及“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等各級別的學(xué)科競賽。在各種課題的申報和完成過程中，他們通過查閱大量的科研資料，可以很好地擴展知識面。另外，在實驗過程中學(xué)生在導(dǎo)師的建議和指導(dǎo)下完成實驗技術(shù)路線的設(shè)計，制定實驗方案，并承擔(dān)主要的實驗操作過程；同時還要學(xué)會處理、分析實驗數(shù)據(jù)。第四階段，最后沖刺階段。在此階段，學(xué)生主要完成畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計的題目一般由指導(dǎo)教師（一般情況下均由導(dǎo)師擔(dān)任）確定，然后學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，撰寫開題報告和文獻(xiàn)綜述，進行外文翻譯，設(shè)計技術(shù)路線、實驗方案；在畢業(yè)設(shè)計的實驗階段，學(xué)生將應(yīng)用之前所掌握的各種實驗技能，獨立完成各項實驗過程、分析實驗數(shù)據(jù)、撰寫畢業(yè)論文以及制作PPT，最后進行畢業(yè)論文的答辯。導(dǎo)師在此過程中既要嚴(yán)格把握學(xué)生的各項實驗環(huán)節(jié)，還要針對其畢業(yè)論文的撰寫、論文答辯等各個環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，使學(xué)生具備能夠展示自己的理論成績、實踐動手能力及學(xué)術(shù)交流能力，為其未來步入工作崗位或繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。此外，我院在依托科研實施導(dǎo)師制的過程中，導(dǎo)師對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、心理和生活等方面也都給予了高度關(guān)注，并進行了正確的引導(dǎo)。三、生物技術(shù)專業(yè)本科生導(dǎo)師制所取得的部分成效我院生物技術(shù)專業(yè)從2004年開始招生，2005年實施導(dǎo)師制，八年來一直按照研究生的模式對本科生進行培養(yǎng)，取得了不錯的成績。1.學(xué)生考研率連年位于學(xué)校前茅我院導(dǎo)師制的實施促進了學(xué)生對專業(yè)的了解和熱愛，幫助學(xué)生更理智地對專業(yè)作出正確的選擇。學(xué)生較早的參與科研活動，極大的激發(fā)了他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和研究興趣，因此，在畢業(yè)后有較多的學(xué)生選擇功讀碩士研究生。我院生物技術(shù)專業(yè)已有五屆本科畢業(yè)生，從2008年的首屆畢業(yè)生到今年的2012屆畢業(yè)生，各年級的考研錄取率分別為29.41%、34.43%、31.18%、30.19%及27.52%（如表1所示），基本維持在30%左右，一直位

于全校之首。其中2005級學(xué)生的考研錄取率高達(dá)34.43%，而2008級的考研錄取率為27.52%，是目前五屆畢業(yè)生中最低的，究其原因，我們分析發(fā)現(xiàn)該屆畢業(yè)生中選擇出國繼續(xù)本專業(yè)深造的人數(shù)（共4人）比前四屆有所增多。

我院生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生在考研時，初試成績合格者，在復(fù)試中幾乎全部都被錄取，沒有因科研能力差而被淘汰者。錄取院校有中科院、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、南開大學(xué)、江南大學(xué)、華東師范大學(xué)等國內(nèi)眾多知名院校。2.學(xué)生科研工作連年創(chuàng)佳績我院通過實施本科生導(dǎo)師制，學(xué)生科研能力明顯提高，學(xué)科競賽連年創(chuàng)佳績。目前已三次獲得“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽全國二等獎，近年獲得浙江省級各類學(xué)科競賽三等獎及以上獎勵20余項，近三年學(xué)生主持的浙江省大學(xué)生“新苗人才計劃”項目近40項，資助金額40余萬元，本科生參與覆蓋面達(dá)60%以上。以2010年的浙江省大學(xué)生“新苗人才計劃”項目為例，我院共申報課題35項，由校團委統(tǒng)一組織評審，有16個項目獲得推薦，其中創(chuàng)新項目10項，推廣項目4項，孵化項目2項，立項總數(shù)占全校71項的23%，列全校之首。3.畢業(yè)論文質(zhì)量獲好評畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，是對大學(xué)生四年知識積累的一次檢驗，也是大學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個綜合性、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生要充分展示自己實際動手能力和初步科研能力、獨立工作能力以及創(chuàng)新意識。我院導(dǎo)師制的實施，可使學(xué)生提前進入畢業(yè)課題的研究，從而增加了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的時間，并且某些畢業(yè)設(shè)計題目還可以是學(xué)生所參加的科研工作的延續(xù)，這些對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量將大有裨益。從目前情況看，我院生物技術(shù)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量比較高，有的甚至已經(jīng)達(dá)到了碩士研究生的水平。在浙江省教育廳組織的對08屆生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量檢查中，我院以88.77分的成績名列第一，比第二名高出3.37分，比最后一名高出12.34分。所有指標(biāo)均列全省11所參評校院之首，本科畢業(yè)生論文優(yōu)秀率達(dá)20.6%。此外，我院生物技術(shù)專業(yè)本科生通過參與導(dǎo)師制目前已公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文12篇，其中第一作者SCI收錄2篇，申請專利2項等。通過“導(dǎo)師制”這一教育模式的培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升，就業(yè)競爭力明顯增強，受到用人單位的普遍好評，近三年學(xué)院的就業(yè)率一直保持較高水平，超額完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)。2009年還獲得全?！熬蜆I(yè)工作先進單位”。應(yīng)該說上述成績的取得與學(xué)院搭建的科研平臺所營造的良好學(xué)習(xí)和科研氛圍以及導(dǎo)師的無私付出是密不可分的。四、結(jié)語我院在依托科研的前提下，對生物技術(shù)專業(yè)實施本科生導(dǎo)師制所取得的上述部分成效不能看出：大學(xué)生較早參與科研活動，有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，增強了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了其分析問題、解決問題的能力，同時也利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，總之在諸多方面都有促進作用。這對提高我們高校的教育與教學(xué)質(zhì)量是十分有利的。此外在該制度的實施過程中，也加強了學(xué)生的思想教育工作。導(dǎo)師與輔導(dǎo)員形成合力，共同關(guān)注學(xué)習(xí)有難度、行為有偏頗、家庭有困難的學(xué)生，開展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和談心活動，及時化解學(xué)生中存在的問題，滿足學(xué)生個性化需求。在這些德育教育工作的開展中，導(dǎo)師從關(guān)心和愛護學(xué)生的角度出發(fā)，對他們以誠相待，而學(xué)生對老師的敬畏情緒也逐漸消除。學(xué)生們愿意主動接近老師，敞開心扉傾訴他們的心聲，許多老師都成為學(xué)生們的良師益友。通過實施導(dǎo)師制，我們基本實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方法，導(dǎo)師幫助學(xué)生正確地理解學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，引導(dǎo)其制定自己的學(xué)習(xí)以及未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，尊重其自身的興趣，使其充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，最終使學(xué)生綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展。在未來我院的生物技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)中，我們將繼續(xù)改進和完善導(dǎo)師制，使其更加充分體現(xiàn)高等教育中“以學(xué)生為本”的教育思想和教育方法，從而為國家社會經(jīng)濟發(fā)展需要培養(yǎng)更多高層次的生物應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍礪矛.大生物學(xué)發(fā)展趨勢下生物學(xué)本科人才個性化培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].中國科技縱橫，2009，（8）.

[2]朱艷，張巍.在高教改革發(fā)展中注重培育大學(xué)辦學(xué)特色[J].理工高教研究，2006，25（2）.

[3]薛剛，羅建成，臧晉.生物工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制的探索與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，（27）.

[4]李浩君.本科生導(dǎo)師制實踐與思考[J].高教與經(jīng)濟，2011，24（4）.

[5]余安喜，李貴林，何峰等.本科生導(dǎo)師制試行效果分析與建議[J].高等教育研究學(xué)報，2011，34（3）.

[6]王明明.高等院校實行本科生導(dǎo)師制的思考[J].江蘇高教，2005，（1）.基金項目：浙江理工大學(xué)《基礎(chǔ)生物學(xué)》系列課程建設(shè)；浙江理工大學(xué)省級實驗教學(xué)示范中心實驗教學(xué)改革項目《大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的長效機制研究》。