新生暑期體驗(yàn)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)PBL課程開展的探析

從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)PBL課程的內(nèi)涵入手，構(gòu)建了一套完整的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)PBL課程體系，分析了新生暑期體驗(yàn)在其中所發(fā)揮的作用。探討了新生暑期體驗(yàn)組織與展開的具體方法，從體驗(yàn)途徑、體驗(yàn)崗位、體驗(yàn)內(nèi)容三個(gè)角度具體分析了新生暑期體驗(yàn)的效果，并認(rèn)為新生暑期體驗(yàn)對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃具有積極影響。PBL課程暑期體驗(yàn)會(huì)計(jì)學(xué)新生一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)PBL課程1.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)PBL課程的內(nèi)涵PBL課程——Problem-based learning，是以問題為導(dǎo)向的一門培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)性、創(chuàng)新性、綜合性的課程。作為近代高等學(xué)習(xí)的典范及潮流，PBL課程起源于19世紀(jì)20年代商業(yè)管理的小組學(xué)習(xí)培訓(xùn)教育理念；19世紀(jì)50年代被運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教育；19世紀(jì)60年代加拿大McMaster大學(xué)建立了世界上第一所以PBL為軸心課程的醫(yī)學(xué)院。19世紀(jì)90年代初，PBL課程被引入亞洲，首先在日本及馬來西亞蔓延，90年代末又在臺(tái)灣地區(qū)風(fēng)行，在此期間，一些知名教育學(xué)家雖然也到國(guó)內(nèi)各大高校進(jìn)行PBL講學(xué)，但是直至2007年，PBL課程才真正受到中國(guó)高等教育界的重視。眾所周知，教育工作是要由人性化的互動(dòng)去催化智慧的汲取與建立。要實(shí)現(xiàn)“人性化”，就要充分關(guān)注學(xué)生的興趣，以興趣來帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)，這就是PBL課程的核心所在。傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，考試是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿υ?，而要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，就必須盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再輔之以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與互動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。PBL課程必須充分尊重學(xué)生的意愿，將學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻。PBL課程必須讓學(xué)生真正體會(huì)到知識(shí)并不是教育的全部，教師對(duì)學(xué)生人性化的關(guān)注也應(yīng)成為重點(diǎn)。PBL課程是一種涵養(yǎng)與內(nèi)的素質(zhì)或精神。加拿大McMaster大學(xué)甚至把PBL定義為一種教育哲學(xué)（McMaster Philosophy）。PBL課程的內(nèi)涵是深?yuàn)W而又多元化的。第一，PBL是一種終身學(xué)習(xí)。它不受年齡和階層的限制。PBL是從問題引發(fā)開來的學(xué)習(xí)，運(yùn)用這一教育方法不但能給學(xué)生帶來更專業(yè)的邏輯思考，更能增加其專業(yè)知識(shí)，將來在實(shí)際的工作中，就能順利地解決問題。第二，PBL是一種自主學(xué)習(xí)。PBL課程是一種啟發(fā)式的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自始至終都處于主動(dòng)地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題、思考問題，是學(xué)生主動(dòng)去發(fā)掘、去探索，而教師只是從旁指點(diǎn)引導(dǎo)，起指導(dǎo)和促進(jìn)的作用。第三，PBL是一種成人教育。PBL的目的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，只要通曉正確的過程及把持良好態(tài)度，就順利地將所學(xué)化為所用。我們可以把PBL進(jìn)行如下分解，P代表了population的考量，即學(xué)習(xí)及未來工作的目的是什么。B代表了behavior的考量，即未來工作所應(yīng)遵循的倫理及職業(yè)道德等。L代表了life sciences的考量，即與未來工作息息相關(guān)的各種生活經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。2.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)PBL課程的教學(xué)體系傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系是：授課——考試（核）——實(shí)踐。以此循環(huán)往復(fù)，貫穿大學(xué)本科四年的專業(yè)學(xué)習(xí)。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)PBL課程的教學(xué)體系卻是：實(shí)踐——授課——考試（核）。從表面上看，僅僅是將教學(xué)過程的順序進(jìn)行了變動(dòng)。而實(shí)質(zhì)上卻是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)理念的根本變化。從培養(yǎng)規(guī)劃而言，PBL課程致力于為各級(jí)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及中介機(jī)構(gòu)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的符合會(huì)計(jì)學(xué)高技能、實(shí)用性專業(yè)特色的高級(jí)專業(yè)人才。從培養(yǎng)維度而言，PBL課程將從專業(yè)技能培養(yǎng)和人格培養(yǎng)兩個(gè)維度出發(fā)，并注重兩者的有機(jī)結(jié)合。使學(xué)生通過PBL課程的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能水平、提升職業(yè)精神。從培養(yǎng)重點(diǎn)而言，PBL課程著重提高學(xué)生分析解決問題的能力、創(chuàng)新實(shí)踐的能力、溝通的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3.新生暑期體驗(yàn)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)PBL課程體系中作用筆者認(rèn)為，PBL課程應(yīng)當(dāng)始于學(xué)生確定將進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的那一刻，即學(xué)生收到大學(xué)錄取通知書之時(shí)，而非學(xué)生真正踏入大學(xué)課堂的那一天?；诖?，新生暑期的那段時(shí)間也應(yīng)納入PBL課程的教學(xué)日歷之中。新生暑期體驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行PBL課程學(xué)習(xí)的第一堂課，具有舉足輕重的作用。第一，新生暑期實(shí)踐具有較高的自由度。學(xué)生可以在老師的基本要求下，結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行人生中第一次的會(huì)計(jì)體驗(yàn)，有助于激起學(xué)生進(jìn)行PBL課程學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，新生暑期實(shí)踐是大一學(xué)年，乃至整個(gè)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的開始，通過暑期實(shí)踐可以使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生初步的基本的認(rèn)識(shí)與了解，在暑期體驗(yàn)中發(fā)生的問題可能成為未來學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，有助于學(xué)生在未來PBL課程學(xué)習(xí)中有目的有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，新生暑期實(shí)踐是絕大多數(shù)學(xué)生第一次踏入社會(huì)體驗(yàn)工作。在體驗(yàn)過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)，更多的是如何為人處世、融入職場(chǎng)。有助于學(xué)生整體人格的發(fā)展與健全，為學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。二、新生暑期體驗(yàn)的組織與開展1.新生暑期體驗(yàn)組織與開展的方法新生暑期體驗(yàn)是否成功，很大程度上取決于教師組織與開展的方法是否得當(dāng)。一般新生暑期體驗(yàn)的組織與開展由以下四個(gè)部分組成。

2.新生暑期體驗(yàn)分析（1）體驗(yàn)途徑分析對(duì)我校2012級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)28名新生進(jìn)行分析，結(jié)果如下。

從新生暑期體驗(yàn)崗位的分布情況看，85.7%的新生到各個(gè)單位進(jìn)行了暑期體驗(yàn)，說明新生對(duì)PBL課程的理念是贊同的。剩余的4位同學(xué)，之所以未能進(jìn)行去單位實(shí)習(xí)，主要原因在于收到暑期體驗(yàn)要求信函時(shí)間較晚。（2）體驗(yàn)崗位分析

對(duì)我校2012級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)具體進(jìn)行了新生暑期體驗(yàn)的24名新生進(jìn)行分析，結(jié)果如下。

從新生暑期體驗(yàn)崗位的分布情況看，91.7%的學(xué)生體驗(yàn)了與會(huì)計(jì)密切相關(guān)的工作，說明新生通過各種途徑是完全可以實(shí)現(xiàn)PBL課程暑期體驗(yàn)的要求。體驗(yàn)會(huì)計(jì)中最基礎(chǔ)工作——出納崗位的學(xué)生最多。這主要是由于新生不具備任何的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，無法參與和從事較為深入的會(huì)計(jì)工作，出納崗位有利于新生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作，對(duì)會(huì)計(jì)有一個(gè)最初步的了解。（3）體驗(yàn)內(nèi)容分析新生暑期體驗(yàn)的內(nèi)容主要包括三大部分。第一部分是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。包括：會(huì)計(jì)基本概念的了解，會(huì)計(jì)基本職能的認(rèn)知，會(huì)計(jì)法規(guī)的學(xué)習(xí)。第二部分是會(huì)計(jì)技能。包括：會(huì)計(jì)憑證的填寫，會(huì)計(jì)賬單的核對(duì)與錄入，會(huì)計(jì)資料的整理，費(fèi)用的報(bào)銷，賬簿的登記。第三部分是會(huì)計(jì)管理。包括：財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，財(cái)務(wù)分析。三、新生暑期體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響1.對(duì)未來學(xué)習(xí)的影響新生暑期體驗(yàn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程。通過分析新生暑期體驗(yàn)報(bào)告可以發(fā)現(xiàn)，新生認(rèn)為通過暑期體驗(yàn)：第一，對(duì)大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)更加渴望；第二，使自己有了學(xué)習(xí)的緊迫感；第三，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)需要的正確態(tài)度；第四，對(duì)自己未來學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)有了大致的了解。2.對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響通過新生暑期體驗(yàn)，使新生對(duì)會(huì)計(jì)工作有了直觀的了解與認(rèn)識(shí)，明確了會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備的各種素質(zhì)，開始思考自身未來的擇業(yè)取向與職業(yè)定位。新生對(duì)未來的規(guī)劃主要分為：深造考研，出國(guó)留學(xué)，進(jìn)入社會(huì)找工作，考注冊(cè)會(huì)計(jì)師等?？梢姡m然都是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)，但是每個(gè)新生的心理定位和心理預(yù)期都是各不相同的，并且存在著較大的差異。

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