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    高職商務英語專業(yè)產(chǎn)學研合作模式探索

    2012-12-31 00:00:00暢玉霞
    中國校外教育(下旬) 2012年12期

    近年來,我國高職院校在產(chǎn)學研合作中成果豐碩。但對于文科專業(yè),如商務英語專業(yè),產(chǎn)學研合作的實施及運行卻困難重重。對我國高職院校商務英語專業(yè)產(chǎn)學研合作的內(nèi)涵、可行性模式進行了闡述,并在分析產(chǎn)學研合作中出現(xiàn)問題的基礎上,從三個方面提出了我國高職商務英語專業(yè)產(chǎn)學研合作進一步發(fā)展的基本對策。高職商務英語專業(yè)產(chǎn)學研合作可行性模式問題對策自2002年10月至2004年2月,教育部連續(xù)三次召開全國高職高專教育產(chǎn)學研結合經(jīng)驗交流會,教育部部長周濟分別作了重要講話,明確了高等職業(yè)教育要“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路”。近年來,各高職院校在這一思路的指引下,逐步踏上產(chǎn)學研合作之路,并取得了驕人成績。然而,在我國,高職商務英語專業(yè)尚處于初級階段,在產(chǎn)學研合作教育模式的研究上所投入的人力、物力、財力遠不能與理工科專業(yè)相媲美。因此,如何開展并推進高職商務英語專業(yè)產(chǎn)學研合作,特別是緊密結合區(qū)域經(jīng)濟的特色和需求,實現(xiàn)高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標,是擺在高職商務英語教師面前的一項重大課題,具有十分重要的現(xiàn)實意義。一、高職產(chǎn)學研合作的內(nèi)涵廣義而言,“產(chǎn)學研”中的“產(chǎn)”指企業(yè),“學”指學校,“研”指研究機構。產(chǎn)學研結合即企業(yè)、學校、研究機構充分利用和發(fā)揮各自在教學資源、教學環(huán)境和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢,相互協(xié)作配合,將科研、生產(chǎn)及人才培養(yǎng)相結合的教育模式。在高職產(chǎn)學研合作中,“產(chǎn)”指企業(yè),“學”指高職院校,“研”是指將所學職業(yè)技能應用于企業(yè)生產(chǎn)或操作實踐中,學校與企業(yè)是產(chǎn)學合作的主體。高職教育是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才。高職產(chǎn)學研合作的核心是產(chǎn)學結合,共同培養(yǎng)人才;宗旨是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,尤其是使學生獲得實際工作經(jīng)驗;目標是提高學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和社會適應能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、應用能力及就業(yè)競爭能力等綜合素質(zhì)。二、高職商務英語專業(yè)產(chǎn)學研合作的幾種可行性模式我國產(chǎn)學研合作模式可以追溯到上世紀80年代,1992年,由國家經(jīng)貿(mào)委、教育部及中國科學院共同組織實施的產(chǎn)學研聯(lián)合開發(fā)工程開啟了在全國范圍內(nèi)的產(chǎn)學研合作。歷經(jīng)20年的發(fā)展,我國的產(chǎn)學研合作模式的發(fā)展蒸蒸日上,所取得的成績令人矚目。各高校探索出了一些比較成功的模式,適合高職商務英語專業(yè)的可行性產(chǎn)學研合作模式主要有以下幾種:1.“工學交替”合作模式在這種產(chǎn)學研合作模式下,學生在學校的理論學習和在企業(yè)的頂崗實習實訓交替進行,實現(xiàn)理論與實踐結合、專業(yè)與崗位對接。這種合作模式的主要特點是,在整個人才培養(yǎng)過程中,學校可根據(jù)教學內(nèi)容的不同及需要,安排并組織學生到相關企業(yè)進行參觀、實習;邊學習、邊工作,學習工作交替循環(huán),互補互助。校內(nèi)教學主要以場景模擬訓練為主;學生在企業(yè)以頂崗實習為主,教師或指導老師要充分利用企業(yè)的工作場地和設備,有針對性地訓練學生的實踐操作技能。我院商務英語專業(yè)的“工學交替”可從第二學期開始實施,周期可依據(jù)各學期所開設的專業(yè)課程靈活制定。我院商務英語專業(yè)的主要就業(yè)崗位分為:文秘、外貿(mào)單證員、英文導游、酒店前臺、英語助教等,從第二學期起,針對這些崗位群每學期都會開設包括“課證融合”在內(nèi)的各類專業(yè)課程。例如,我們在第三學期針對外貿(mào)單證員設有《單證繕制》課程,學生在校前14周可完成理論知識的學習及模擬訓練;第15周可以組織學生到海關、港口、保險公司、銀行、國家外匯管理局、運輸公司、商檢局等單位參觀學習,使學生對在今后工作中有業(yè)務往來的各單位的工作流程有個初步認識和了解;第16~18周可以安排學生到相關企業(yè)頂崗實習進行實際操作。以此類推,組織學生完成其他學期的“工學交替”?!肮W交替”產(chǎn)學研合作模式的突出優(yōu)勢在于:(1)學生通過各學期的理論學習及企業(yè)實踐,學用結合,與未來崗位零距離接觸,及時鞏固所學知識與技能,逐步化解課堂上的疑問與難題,學中做,做中學,使教學效果最佳化;(2)在校3年,學生有機會在各種崗位群上實踐學習,經(jīng)過一番“崗位輪換”,每個人都會找到自己的工作定位,完成短期職業(yè)規(guī)劃,為走出校園、踏上工作崗位做好準備。2.“2+1”合作模式這是一種學校與企業(yè)共同參與、分段培養(yǎng)的教育模式,即學生前兩年在校內(nèi)學習,第三年在企業(yè)實踐。“2+1”校企合作模式意味著,學校要根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況及企業(yè)需要來制定或修訂人才培養(yǎng)計劃,按照這個計劃,研究并制定科學合理的教學內(nèi)容和教學方法,并按照行業(yè)標準及企業(yè)要求來講授各種規(guī)定課程,訓練相關專業(yè)技能。這種合作模式不僅有助于提高學生的動手能力和實際操作技能,也為增進企業(yè)和學生之間的了解與溝通,創(chuàng)造了便利條件。我院商務英語專業(yè)就業(yè)崗位多樣化,這就要求學生在前兩年的校內(nèi)學習過程中,適時進行自我分析與職業(yè)定位,在第三年可實行分流式、多渠道頂崗實習。例如,我們可以組織學生去外貿(mào)公司、酒店、展會、英語培訓中心、旅行社等單位去實習。各高職院校可根據(jù)辦學特點及實際情況,將“2+1”模式改為“2.5+0.5”模式,延長校內(nèi)學習時間,使學生在半年內(nèi)完成集中實習實訓。通過這種模式,學生可以進一步了解企業(yè)的人才需求標準及工作流程,企業(yè)則可以實地考察潛在的招聘對象,實現(xiàn)雙贏互利。3.“訂單式”培養(yǎng)模式這是用人單位和學校簽訂用人協(xié)議,雙方共同制定人才培養(yǎng)方案,充分利用雙方的有利資源,共同參與人才培養(yǎng)過程,實現(xiàn)預定的人才培養(yǎng)目標,最后由用人單位按照協(xié)議約定,安排學生就業(yè)的產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)模式。商務英語專業(yè)在前四個學期應將重點和核心放在英語基礎上,掌握基本的國際商務知識和技能,并通過英語學習、商務知識及商務技能的綜合訓練,掌握基本的商務英語溝通技能,培養(yǎng)相應的業(yè)務能力。在第五學期,除按原教學計劃實施教學外,可以增加與企業(yè)相關崗位密切聯(lián)系的旨在培養(yǎng)學生特定技能的課程,請行業(yè)專家或能手來學校授課或開設講座,并有計劃地安排學生到相關企業(yè)進行認知實習等。最后一學期,安排學生到企業(yè)進行頂崗實習,并完成學校規(guī)定的畢業(yè)實習報告,學生不僅可以獲得實習經(jīng)驗,還能理性地認識企業(yè)及相關行業(yè)?!坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式有許多優(yōu)勢。這種模式直接面向用人單位,培養(yǎng)針對性較強的實用型人才;在“訂單式”模式下,學生的學習積極性和主動性較高,學習目標比較明確,大大縮短了對企業(yè)的適應期;彰顯了“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)特點,在教育教學全過程中,社會、行業(yè)、企業(yè)、學校和學生各司其職、各顯其能,促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生“三贏”;這種合作模式培養(yǎng)的畢業(yè)生,不僅具備扎實的專業(yè)知識和較強的實踐能力,還具備良好的職業(yè)素養(yǎng);與此同時,學校也可以基于“訂單式”模式,改善實踐教學條件,豐富實踐教學資源,拓展實踐教學內(nèi)容。三、高職商務英語專業(yè)產(chǎn)學研合作現(xiàn)狀及問題目前,我國的“產(chǎn)學研”還處于“學校愛企業(yè),企業(yè)不愛學?!钡碾A段,校企深度合作受到諸多因素的制約,高職商務英語專業(yè)產(chǎn)學研合作突顯出以下幾大問題:1.校企合作缺乏有效的政策支持。目前,在我國沒有一個長效機制來鼓勵企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育。校企合作不僅是校企雙方的合作,也是經(jīng)濟、科技、生產(chǎn)和社會協(xié)調(diào)發(fā)展的合作,一旦缺少相關的法律法規(guī)支持,便很難全面推動。近年來,多部有關校企合作的法律法規(guī)在我國陸續(xù)出臺,如《職業(yè)教育法》《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等,但缺乏具體的實施細則,特別是對企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏剛性要求和正向激勵。政府在校企合作中給予的支持與推動遠遠不夠,校企合作在具體實施過程中舉步維艱。2.合作雙方缺少互利基礎。高職院校希望企業(yè)在人才培養(yǎng)方面給予大力支持,尤其是在培養(yǎng)學生實踐能力方面,希望企業(yè)立足長遠、放寬條件、提供便利。目前,無論是“訂單式”“工學交替式”還是“2+1模式”,高職院校都略顯被動,除了能提供大量涉世未深的學生進入企業(yè)實習以解企業(yè)用工緊缺外,教師能給企業(yè)提供的服務主要是專業(yè)咨詢及培訓,而多數(shù)教師長居高校從事教學和科研,其知識體系及思維模式與社會相對脫節(jié),導致對企業(yè)缺乏足夠的吸引力。3.合作雙方信息渠道不暢通。目前,我國校企合作涉及的主要是學校和企業(yè),政府、學校、企業(yè)三者之間的互動可謂鳳毛麟角。高職院校對企業(yè)和市場了解不夠,企業(yè)也很少主動聯(lián)系學校,以求互惠互利、達成合作。各自的發(fā)展狀況及實際需求才是雙方關注的焦點,與對方的溝通較少,更談不上縱深合作。在我國,專門的校企合作信息系統(tǒng)與平臺還未建立,校企雙方都無法實時地了解對方的發(fā)展動態(tài)與需求,優(yōu)化各自資源、把握合作時機。4.教師積極性不高。我國高職院校對教師的績效考核主要集中在教學和科研兩大方面,尤其注重科研成果。校企合作的績效長期以來一直未納入教師的職稱晉升和業(yè)務考核的指標體系。教師職稱晉升的主要途徑為發(fā)表學術論文、出書立著,廣大教師在授課之余,將精力主要投放在學術研究上,參與校企合作的積極性普遍不高。四、高職商務英語專業(yè)產(chǎn)學研合作的對策2009年1月,溫家寶在科教領導小組會上講到:職業(yè)教育管理體制要認真研究,充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、學校興辦職業(yè)教育的積極性。校企合作是一個復雜的系統(tǒng)工程,涉及利益、法律、情感等多方面的問題,應采取綜合措施激發(fā)和增強企業(yè)參與校企合作的動力,推動校企合作的順利實現(xiàn)。1.制定健全的法律法規(guī)法律法規(guī)是市場行為的準繩:首先,必須通過法律規(guī)定明確企業(yè)在職業(yè)教育中的責任和義務,呼吁企業(yè)參與校企合作,強調(diào)企業(yè)的社會使命感,增強企業(yè)在校企合作中的主動性與積極性。就目前而言,最可行的辦法是通過稅收優(yōu)惠和政策激勵,激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情。其次,制定和完善有關校企合作的法律法規(guī),明晰校企雙方在合作中的權利、義務和相互關系,為校企合作的長久深入發(fā)展提供良好的法制環(huán)境。2.成立校企合作指導委員會我國行業(yè)眾多,單靠政府部門統(tǒng)籌校企合作難度很大,行業(yè)牽頭成立校企合作指導委員會是比較可行的做法。例如,美國成立了國家合作教育委員會,負責協(xié)調(diào)全美院校的合作教育工作;德國設立了“產(chǎn)業(yè)合作委員會”,控制和監(jiān)督企業(yè)和學校雙方。校企合作指導委員會的主要職能為:搭建校企合作平臺,發(fā)布權威信息,尋找合作伙伴,共享社會資源。3.高職院校要完善教師考核機制學校應對優(yōu)秀的“雙師型”教師、產(chǎn)學研成效突出的個人給予獎勵;在崗位評聘、職稱評聘中,要突出校企合作能力及實績的考核。只有這樣,才能充分調(diào)動教師參與校企合作的能動性及積極性,發(fā)揮各自優(yōu)勢,共同推進校企合作。五、結語隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與轉(zhuǎn)型,產(chǎn)學研結合逐漸成為各高職院校關注的焦點,具有很強的現(xiàn)實意義。各高校要根據(jù)自身的定位及不同專業(yè)的特點,因地制宜地制定措施,才能真正把產(chǎn)學研合作模式落到實處。通過校企合作,促進三個“對接”:即學校與企業(yè)對接、專業(yè)與市場對接、技能與崗位對接。只有依靠行業(yè)和企業(yè),高職院校才能從根本上解決高職教育與社會需求、企業(yè)需求相脫離的尷尬現(xiàn)狀。

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