高職商務英語專業(yè)產(chǎn)學研合作模式探索

近年來，我國高職院校在產(chǎn)學研合作中成果豐碩。但對于文科專業(yè)，如商務英語專業(yè)，產(chǎn)學研合作的實施及運行卻困難重重。對我國高職院校商務英語專業(yè)產(chǎn)學研合作的內(nèi)涵、可行性模式進行了闡述，并在分析產(chǎn)學研合作中出現(xiàn)問題的基礎上，從三個方面提出了我國高職商務英語專業(yè)產(chǎn)學研合作進一步發(fā)展的基本對策。高職商務英語專業(yè)產(chǎn)學研合作可行性模式問題對策自2002年10月至2004年2月，教育部連續(xù)三次召開全國高職高專教育產(chǎn)學研結合經(jīng)驗交流會，教育部部長周濟分別作了重要講話，明確了高等職業(yè)教育要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路”。近年來，各高職院校在這一思路的指引下，逐步踏上產(chǎn)學研合作之路，并取得了驕人成績。然而，在我國，高職商務英語專業(yè)尚處于初級階段，在產(chǎn)學研合作教育模式的研究上所投入的人力、物力、財力遠不能與理工科專業(yè)相媲美。因此，如何開展并推進高職商務英語專業(yè)產(chǎn)學研合作，特別是緊密結合區(qū)域經(jīng)濟的特色和需求，實現(xiàn)高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，是擺在高職商務英語教師面前的一項重大課題，具有十分重要的現(xiàn)實意義。一、高職產(chǎn)學研合作的內(nèi)涵廣義而言，“產(chǎn)學研”中的“產(chǎn)”指企業(yè)，“學”指學校，“研”指研究機構。產(chǎn)學研結合即企業(yè)、學校、研究機構充分利用和發(fā)揮各自在教學資源、教學環(huán)境和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，相互協(xié)作配合，將科研、生產(chǎn)及人才培養(yǎng)相結合的教育模式。在高職產(chǎn)學研合作中，“產(chǎn)”指企業(yè)，“學”指高職院校，“研”是指將所學職業(yè)技能應用于企業(yè)生產(chǎn)或操作實踐中，學校與企業(yè)是產(chǎn)學合作的主體。高職教育是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才。高職產(chǎn)學研合作的核心是產(chǎn)學結合，共同培養(yǎng)人才；宗旨是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，尤其是使學生獲得實際工作經(jīng)驗；目標是提高學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和社會適應能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、應用能力及就業(yè)競爭能力等綜合素質(zhì)。二、高職商務英語專業(yè)產(chǎn)學研合作的幾種可行性模式我國產(chǎn)學研合作模式可以追溯到上世紀80年代，1992年，由國家經(jīng)貿(mào)委、教育部及中國科學院共同組織實施的產(chǎn)學研聯(lián)合開發(fā)工程開啟了在全國范圍內(nèi)的產(chǎn)學研合作。歷經(jīng)20年的發(fā)展，我國的產(chǎn)學研合作模式的發(fā)展蒸蒸日上，所取得的成績令人矚目。各高校探索出了一些比較成功的模式，適合高職商務英語專業(yè)的可行性產(chǎn)學研合作模式主要有以下幾種：1.“工學交替”合作模式在這種產(chǎn)學研合作模式下，學生在學校的理論學習和在企業(yè)的頂崗實習實訓交替進行，實現(xiàn)理論與實踐結合、專業(yè)與崗位對接。這種合作模式的主要特點是，在整個人才培養(yǎng)過程中，學校可根據(jù)教學內(nèi)容的不同及需要，安排并組織學生到相關企業(yè)進行參觀、實習；邊學習、邊工作，學習工作交替循環(huán)，互補互助。校內(nèi)教學主要以場景模擬訓練為主；學生在企業(yè)以頂崗實習為主，教師或指導老師要充分利用企業(yè)的工作場地和設備，有針對性地訓練學生的實踐操作技能。我院商務英語專業(yè)的“工學交替”可從第二學期開始實施，周期可依據(jù)各學期所開設的專業(yè)課程靈活制定。我院商務英語專業(yè)的主要就業(yè)崗位分為：文秘、外貿(mào)單證員、英文導游、酒店前臺、英語助教等，從第二學期起，針對這些崗位群每學期都會開設包括“課證融合”在內(nèi)的各類專業(yè)課程。例如，我們在第三學期針對外貿(mào)單證員設有《單證繕制》課程，學生在校前14周可完成理論知識的學習及模擬訓練；第15周可以組織學生到海關、港口、保險公司、銀行、國家外匯管理局、運輸公司、商檢局等單位參觀學習，使學生對在今后工作中有業(yè)務往來的各單位的工作流程有個初步認識和了解；第16～18周可以安排學生到相關企業(yè)頂崗實習進行實際操作。以此類推，組織學生完成其他學期的“工學交替”?！肮W交替”產(chǎn)學研合作模式的突出優(yōu)勢在于：（1）學生通過各學期的理論學習及企業(yè)實踐，學用結合，與未來崗位零距離接觸，及時鞏固所學知識與技能，逐步化解課堂上的疑問與難題，學中做，做中學，使教學效果最佳化；（2）在校3年，學生有機會在各種崗位群上實踐學習，經(jīng)過一番“崗位輪換”，每個人都會找到自己的工作定位，完成短期職業(yè)規(guī)劃，為走出校園、踏上工作崗位做好準備。2.“2+1”合作模式這是一種學校與企業(yè)共同參與、分段培養(yǎng)的教育模式，即學生前兩年在校內(nèi)學習，第三年在企業(yè)實踐。“2+1”校企合作模式意味著，學校要根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況及企業(yè)需要來制定或修訂人才培養(yǎng)計劃，按照這個計劃，研究并制定科學合理的教學內(nèi)容和教學方法，并按照行業(yè)標準及企業(yè)要求來講授各種規(guī)定課程，訓練相關專業(yè)技能。這種合作模式不僅有助于提高學生的動手能力和實際操作技能，也為增進企業(yè)和學生之間的了解與溝通，創(chuàng)造了便利條件。我院商務英語專業(yè)就業(yè)崗位多樣化，這就要求學生在前兩年的校內(nèi)學習過程中，適時進行自我分析與職業(yè)定位，在第三年可實行分流式、多渠道頂崗實習。例如，我們可以組織學生去外貿(mào)公司、酒店、展會、英語培訓中心、旅行社等單位去實習。各高職院校可根據(jù)辦學特點及實際情況，將“2+1”模式改為“2.5+0.5”模式，延長校內(nèi)學習時間，使學生在半年內(nèi)完成集中實習實訓。通過這種模式，學生可以進一步了解企業(yè)的人才需求標準及工作流程，企業(yè)則可以實地考察潛在的招聘對象，實現(xiàn)雙贏互利。3.“訂單式”培養(yǎng)模式這是用人單位和學校簽訂用人協(xié)議，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，充分利用雙方的有利資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)預定的人才培養(yǎng)目標，最后由用人單位按照協(xié)議約定，安排學生就業(yè)的產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)模式。商務英語專業(yè)在前四個學期應將重點和核心放在英語基礎上，掌握基本的國際商務知識和技能，并通過英語學習、商務知識及商務技能的綜合訓練，掌握基本的商務英語溝通技能，培養(yǎng)相應的業(yè)務能力。在第五學期，除按原教學計劃實施教學外，可以增加與企業(yè)相關崗位密切聯(lián)系的旨在培養(yǎng)學生特定技能的課程，請行業(yè)專家或能手來學校授課或開設講座，并有計劃地安排學生到相關企業(yè)進行認知實習等。最后一學期，安排學生到企業(yè)進行頂崗實習，并完成學校規(guī)定的畢業(yè)實習報告，學生不僅可以獲得實習經(jīng)驗，還能理性地認識企業(yè)及相關行業(yè)?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式有許多優(yōu)勢。這種模式直接面向用人單位，培養(yǎng)針對性較強的實用型人才；在“訂單式”模式下，學生的學習積極性和主動性較高，學習目標比較明確，大大縮短了對企業(yè)的適應期；彰顯了“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)特點，在教育教學全過程中，社會、行業(yè)、企業(yè)、學校和學生各司其職、各顯其能，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生“三贏”；這種合作模式培養(yǎng)的畢業(yè)生，不僅具備扎實的專業(yè)知識和較強的實踐能力，還具備良好的職業(yè)素養(yǎng)；與此同時，學校也可以基于“訂單式”模式，改善實踐教學條件，豐富實踐教學資源，拓展實踐教學內(nèi)容。三、高職商務英語專業(yè)產(chǎn)學研合作現(xiàn)狀及問題目前，我國的“產(chǎn)學研”還處于“學校愛企業(yè)，企業(yè)不愛學?！钡碾A段，校企深度合作受到諸多因素的制約，高職商務英語專業(yè)產(chǎn)學研合作突顯出以下幾大問題：1.校企合作缺乏有效的政策支持。目前，在我國沒有一個長效機制來鼓勵企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育。校企合作不僅是校企雙方的合作，也是經(jīng)濟、科技、生產(chǎn)和社會協(xié)調(diào)發(fā)展的合作，一旦缺少相關的法律法規(guī)支持，便很難全面推動。近年來，多部有關校企合作的法律法規(guī)在我國陸續(xù)出臺，如《職業(yè)教育法》《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等，但缺乏具體的實施細則，特別是對企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏剛性要求和正向激勵。政府在校企合作中給予的支持與推動遠遠不夠，校企合作在具體實施過程中舉步維艱。2.合作雙方缺少互利基礎。高職院校希望企業(yè)在人才培養(yǎng)方面給予大力支持，尤其是在培養(yǎng)學生實踐能力方面，希望企業(yè)立足長遠、放寬條件、提供便利。目前，無論是“訂單式”“工學交替式”還是“2+1模式”，高職院校都略顯被動，除了能提供大量涉世未深的學生進入企業(yè)實習以解企業(yè)用工緊缺外，教師能給企業(yè)提供的服務主要是專業(yè)咨詢及培訓，而多數(shù)教師長居高校從事教學和科研，其知識體系及思維模式與社會相對脫節(jié)，導致對企業(yè)缺乏足夠的吸引力。3.合作雙方信息渠道不暢通。目前，我國校企合作涉及的主要是學校和企業(yè)，政府、學校、企業(yè)三者之間的互動可謂鳳毛麟角。高職院校對企業(yè)和市場了解不夠，企業(yè)也很少主動聯(lián)系學校，以求互惠互利、達成合作。各自的發(fā)展狀況及實際需求才是雙方關注的焦點，與對方的溝通較少，更談不上縱深合作。在我國，專門的校企合作信息系統(tǒng)與平臺還未建立，校企雙方都無法實時地了解對方的發(fā)展動態(tài)與需求，優(yōu)化各自資源、把握合作時機。4.教師積極性不高。我國高職院校對教師的績效考核主要集中在教學和科研兩大方面，尤其注重科研成果。校企合作的績效長期以來一直未納入教師的職稱晉升和業(yè)務考核的指標體系。教師職稱晉升的主要途徑為發(fā)表學術論文、出書立著，廣大教師在授課之余，將精力主要投放在學術研究上，參與校企合作的積極性普遍不高。四、高職商務英語專業(yè)產(chǎn)學研合作的對策2009年1月，溫家寶在科教領導小組會上講到：職業(yè)教育管理體制要認真研究，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、學校興辦職業(yè)教育的積極性。校企合作是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及利益、法律、情感等多方面的問題，應采取綜合措施激發(fā)和增強企業(yè)參與校企合作的動力，推動校企合作的順利實現(xiàn)。1.制定健全的法律法規(guī)法律法規(guī)是市場行為的準繩：首先，必須通過法律規(guī)定明確企業(yè)在職業(yè)教育中的責任和義務，呼吁企業(yè)參與校企合作，強調(diào)企業(yè)的社會使命感，增強企業(yè)在校企合作中的主動性與積極性。就目前而言，最可行的辦法是通過稅收優(yōu)惠和政策激勵，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情。其次，制定和完善有關校企合作的法律法規(guī)，明晰校企雙方在合作中的權利、義務和相互關系，為校企合作的長久深入發(fā)展提供良好的法制環(huán)境。2.成立校企合作指導委員會我國行業(yè)眾多，單靠政府部門統(tǒng)籌校企合作難度很大，行業(yè)牽頭成立校企合作指導委員會是比較可行的做法。例如，美國成立了國家合作教育委員會，負責協(xié)調(diào)全美院校的合作教育工作；德國設立了“產(chǎn)業(yè)合作委員會”，控制和監(jiān)督企業(yè)和學校雙方。校企合作指導委員會的主要職能為：搭建校企合作平臺，發(fā)布權威信息，尋找合作伙伴，共享社會資源。3.高職院校要完善教師考核機制學校應對優(yōu)秀的“雙師型”教師、產(chǎn)學研成效突出的個人給予獎勵；在崗位評聘、職稱評聘中，要突出校企合作能力及實績的考核。只有這樣，才能充分調(diào)動教師參與校企合作的能動性及積極性，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同推進校企合作。五、結語隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，產(chǎn)學研結合逐漸成為各高職院校關注的焦點，具有很強的現(xiàn)實意義。各高校要根據(jù)自身的定位及不同專業(yè)的特點，因地制宜地制定措施，才能真正把產(chǎn)學研合作模式落到實處。通過校企合作，促進三個“對接”：即學校與企業(yè)對接、專業(yè)與市場對接、技能與崗位對接。只有依靠行業(yè)和企業(yè)，高職院校才能從根本上解決高職教育與社會需求、企業(yè)需求相脫離的尷尬現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]李真.“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的完善與深化研究[J].職教論壇，2011.

[2]李開學.“訂單式”人才培養(yǎng)模式初探[J].人民論壇，2010.

[3]翁偉斌.當前我國職教發(fā)展中的課題與問題——訪華東師范大學職成教研究所所長石偉平教授[J].教育發(fā)展研究，2008.

[4]李俊峰，金濤.高職《商務英語》貫徹產(chǎn)學研結合的嘗試——兼談高職貫徹產(chǎn)學研結合的“多樣化”[J].濟南職業(yè)學院學報，2006.

[5]紀淑軍.高職商務英語專業(yè)產(chǎn)學研合作教育實踐探索[J].職業(yè)時空，2007.

[6]熊文華.廣西高職高專產(chǎn)學研結合模式探索[J].教育與職業(yè)，2005.

[7]顏楚華，王章華，鄧青云.政府主導學校主體企業(yè)主動——構建校企合作保障機制的思考[J].北京：中國高教研究，2011.

[8]楊偉，高菊生.高職文科專業(yè)校企合作問題與對策[J].北職業(yè)，2011.

[9]楊黆.高職院校產(chǎn)學研合作教育存在的問題及對策[J].職業(yè)技術，2010.基金項目：中央教育科學研究所2010年度科研專項基金課題“我國高校產(chǎn)學研結合的發(fā)展模式研究”，課題批準號：GY2010101。