自主學(xué)習(xí)模式在聽力教學(xué)中的作用與研究

英語聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)已經(jīng)無法取得良好的課堂教學(xué)效果。歸納并分析討論了英語學(xué)習(xí)者在聽力方面存在的問題，指出英語學(xué)習(xí)者在提高聽力理解方面存在著諸多需要教師幫助解決的問題，并對大學(xué)英語聽力教學(xué)模式提出了一些建議。自主學(xué)習(xí)聽力教學(xué)教學(xué)模式一、前言聽力理解一直是中國英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)方面比較頭痛的一個問題。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，聽力理解題目在大學(xué)英語測試中所占的比例已達(dá)到35%。然而，學(xué)生的聽力課時仍然極其有限，通常平均每周為1～2節(jié)。無疑，教師面臨著如何在有限的課時內(nèi)進(jìn)行有效的聽力教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中，教師很少去教學(xué)生怎樣聽，而更多的只是將大量的視聽材料“灌”給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生在接觸過大量的聽力內(nèi)容之后便會自然而然地獲得聽力方面的技能，無需向?qū)W生講授如何去聽。教學(xué)中，多數(shù)教師遵循著同一種固定的模式——打開課本，講解生詞，播放磁帶或光盤，提問/回答問題，給出答案。長此以往，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有解決自己聽力上的問題，進(jìn)而對這種單調(diào)的教學(xué)模式失去興趣，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的喪失便成為了英語聽力學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此，作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面尋找新的思路?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提倡和強(qiáng)調(diào)新的聽力教學(xué)模式要建立在現(xiàn)代技術(shù)上，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上，以此來順應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要?；诮?gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)教育提倡的自主、探究、協(xié)作、社區(qū)的理念，給我國大學(xué)英語教學(xué)改革注入了新的活力。因此，設(shè)計科學(xué)的大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式是聽力教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，是我們需要探討的問題。二、在英語教學(xué)中通過自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高英語聽說水平1.改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足在我國英語教育過程中，教師們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在同樣環(huán)境下，其學(xué)習(xí)的效果卻大相徑庭。究其原因，無疑是教師們忽視了學(xué)生的個體差異性，這種差異自然有先天的，也有后天的。而學(xué)生的個體差異性是不能改變的，那么只有通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力才能彌補(bǔ)這些差異，使學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。尤其在英語聽說的教學(xué)當(dāng)中，每個人的聽說能力差異性很大，即便是采用了同樣的教材、教法、進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也迥然不同。通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)在課后進(jìn)行補(bǔ)充操練，改劣勢為優(yōu)勢，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如，很多學(xué)生的聽力很差，那么這些學(xué)生就可以自己在教學(xué)課件或者網(wǎng)絡(luò)中下載所需的聽力資料，不斷練習(xí)，鞏固完善。學(xué)生可以不再拘泥于傳統(tǒng)的統(tǒng)一模式去學(xué)習(xí)。有些同學(xué)的某一方面能力很強(qiáng)就可以不再強(qiáng)化，而把時間放在要學(xué)的地方。這樣改被動為主動學(xué)習(xí)的方法，無疑為學(xué)生未來的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，在競爭激烈的社會里，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不但對英語聽說水平的提高有很大的幫助，同時也大大提高了大學(xué)英語教學(xué)的效果。2.開展第二、三課堂與第一課堂相結(jié)合所謂的第二課堂，是指學(xué)生通過課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)、英語教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)、課后作業(yè)以及自學(xué)等方式完成。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生不斷涉獵英語語言知識及相關(guān)的文化知識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力及英語語言素質(zhì)。在聽力教學(xué)過程中，學(xué)生可以按時收聽VOA、BBC以及收看CCTV-9等英文節(jié)目，從而擴(kuò)大自己的知識面，創(chuàng)造英語的語言環(huán)境。眾所周知，英語聽力和口語的提高絕對不是一夜之間的事情，它是一個循序漸進(jìn)的過程，每天都接收英語的信息，長期堅持，持之以恒，才能得到明顯的提高。因此，教師在課堂上所傳授的只不過是冰山一角，要想真正提高自己的英語聽說水平，一定要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，安排自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢，才能收到良好的效果。所謂第三課堂，是指采用多種形式幫助學(xué)生組織和創(chuàng)造良好的課外練習(xí)和環(huán)境，培養(yǎng)和提高語言交際能力。具體來說，教師在較大范圍組織學(xué)生舉辦英語角，英語沙龍，英語辯論賽，英語知識競賽，英語詩歌朗誦，英語廣播站等課外語言實(shí)踐活動，充分調(diào)動學(xué)生的主動意識，積極地投入到以英語為交流語言的活動中去。這些活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生具有一定的課外自主學(xué)習(xí)的意識和能力，而且通過這些活動可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)外語的目的性，增加了英語交際的機(jī)會，提高英語交際能力。只有將第二課堂和第三課堂與第一課堂完美的結(jié)合起來，通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能達(dá)到有效的教學(xué)效果，從而提高英語聽說水平。3.課后復(fù)習(xí)鞏固，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個體差異性教師課堂上的講授是有限的，因此學(xué)生在課后，可以根據(jù)自己的個性差異，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行進(jìn)一步的輔助學(xué)習(xí)。教師還可以利用業(yè)余時間做學(xué)習(xí)課件，由學(xué)生自己調(diào)出課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為學(xué)生可以自己編寫英語報紙，舉辦英語競賽，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。聽說教學(xué)中，害羞是中國學(xué)生的通病，有了網(wǎng)絡(luò)作為平臺，學(xué)生與教師的交流不再是面對面的直接交流，消除了學(xué)生對教師的恐懼感，特別是內(nèi)向的，自尊心強(qiáng)的學(xué)生，能夠大膽的提出問題，求助于教師的幫忙。教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)采取發(fā)帖子或通過討論區(qū)進(jìn)行研討或求助；引導(dǎo)學(xué)生將收集到的資料去粗取精，選擇重點(diǎn)加以歸納、整理。利用計算機(jī)將有關(guān)資料以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，也可以表格、研究報告等形式呈現(xiàn)。課后讓學(xué)生自主上機(jī)操作，瀏覽自己想要了解的內(nèi)容，或輸入自己的研究資料，供他人閱讀，與他人討論。無形中，學(xué)生會養(yǎng)成在網(wǎng)絡(luò)上完成各項(xiàng)任務(wù)的習(xí)慣，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的提高，并且根據(jù)自己的能力差異，強(qiáng)化練習(xí)自己的弱項(xiàng)，彌補(bǔ)自己的不足，有針對性地提高自己的英語聽說水平。4.加強(qiáng)聽力綜合能力訓(xùn)練我國的外語教育已經(jīng)發(fā)展了很多年，然而對于中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最大障礙就是聽說能力。很多學(xué)生手持CET-4，CET-6的證書，卻很難真正與外國人溝通，其原因在于我國從基礎(chǔ)教育開始并沒有全力主抓聽說能力的培養(yǎng)。進(jìn)入大學(xué)后，想提高英語的聽說能力，并不是十分輕松。面對未來幾年中，中國的四、六級考試要實(shí)行機(jī)考的考試模式，而且聽力的分值要占70%，中國大學(xué)生更加擔(dān)心自己未來的命運(yùn)，如何提高聽說水平，不但是大學(xué)生也是高校教師不得不思考的問題?，F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在很大程度上為學(xué)生提高聽說能力打開了方便之門。要想提高聽說能力，就要經(jīng)常聽，經(jīng)常說。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，很難造就一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語教育，為學(xué)生提高聽說能力提供了方便的條件，學(xué)生在圖文并茂的界面下更方便、快捷的自學(xué)，并掌握和提高聽說水平。如果大學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力，即使再好的條件也不過是個花瓶，僅有觀賞的價值，沒有實(shí)用的價值。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時，讓網(wǎng)絡(luò)平臺也有了用武之地，鮮活的界面為學(xué)生更好地了解英語國家的文化背景創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生從單純的聽教師說明，到親眼所見，其效果是事半功倍。眼、耳并用使學(xué)習(xí)效率增加，于此同時，學(xué)生還能逐漸樹立信心，有益于自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，英語的聽說水平自然會逐步提高。5.制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計劃傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)制定四個學(xué)期間的教學(xué)計劃的重要性，基本上只是局限于完成聽力課本上幾個單元的聽力內(nèi)容與練習(xí)，如有可能適時地添加一些與課本內(nèi)容相關(guān)的課外材料。事實(shí)上，若要從根本上解決學(xué)生的聽力障礙，必須有一個完整的、循序漸進(jìn)的教學(xué)計劃為指導(dǎo)。教學(xué)計劃的制定應(yīng)著眼于連續(xù)四個學(xué)期間的聽力教學(xué)，每個學(xué)期設(shè)置不同的教學(xué)重心：（1）第一學(xué)期，側(cè)重于解決學(xué)生語音方面的障礙。通過大量的示范與練習(xí)使學(xué)生熟知英語語言中的連讀、失去爆破、重讀、弱讀、語調(diào)、英式美式英語的差異等，訓(xùn)練學(xué)生的模仿跟讀能力。（2）第二學(xué)期，側(cè)重于解決學(xué)生聽力過程中的語速障礙。教會學(xué)生如何利用語言基礎(chǔ)知識（如語法、句式、習(xí)語搭配等）迅速識別、捕捉語流中的意群，并指導(dǎo)學(xué)生利用對意群的掌握形成對整個聽力內(nèi)容的完整理解。（3）第三學(xué)期，側(cè)重于學(xué)生微技能的全面訓(xùn)練，尤其教會學(xué)生如何做到對聽力信息進(jìn)行處理、篩選和記憶，如何把握聽力內(nèi)容的主旨大意并能邊聽邊猜測，同時進(jìn)行快速記錄。（4）第四學(xué)期，提高學(xué)生聽力的綜合技能，并加大聽力材料在篇幅和語速上的難度。三、結(jié)論有些教師認(rèn)為，聽力是很容易講授的一門課程，然而多數(shù)EFL學(xué)習(xí)者卻認(rèn)為，聽力是最難提高的一項(xiàng)技能。這種矛盾情形是不是表明在聽力教學(xué)上存在一些需要我們教師進(jìn)行探索的方方面面呢？也許說“聽力課程最好上”，是指它不需要花費(fèi)大力氣備課，授課過程中只需播放語音材料、測試學(xué)生的聽力理解就可以了。但真的是除了檢驗(yàn)學(xué)生的聽力理解之外，授課過程中就無事可做了嗎？顯然不是這樣。作為聽力教師，真的應(yīng)該懂得如何真正做到幫助學(xué)習(xí)者提高聽力技能，懂得如何通過有效的具體活動達(dá)到此目的，并能將這些理論知識運(yùn)用到自己的實(shí)際聽力教學(xué)中。

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