協(xié)作性學(xué)習(xí)在成人英語教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，中國英語教學(xué)研究領(lǐng)域得到了很大的發(fā)展。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)效果并不是十分理想。在本文中，筆者主要闡述了如何應(yīng)用協(xié)作性學(xué)習(xí)促進(jìn)成人英語教學(xué)的發(fā)展。通過討論，我們建議廣大英語教師可以嘗試在英語課堂上采用協(xié)作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法以更好地幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面得到長足的進(jìn)步。成人英語教學(xué)協(xié)作性學(xué)習(xí)ZPD理論CoP 理論一、協(xié)作性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1.ZPD理論臨近發(fā)展區(qū)域（全稱為'Zone of proximal development'，簡(jiǎn)稱為ZPD）是俄國心理學(xué)家Lev Vygotsky制造出來的一個(gè)術(shù)語，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中社會(huì)因素與任何內(nèi)在的‘基因’因素都具有同等重要的作用，其他人（包括成年人和更多有能力的兒童）在幫助一個(gè)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)都可以起到重要作用。老師的工作就是爭(zhēng)取在正確的時(shí)間為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭催m當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和提示，不同的兒童在不同的時(shí)期處于不同的臨近發(fā)展區(qū)域之中。在成年人或同伴的幫助下，學(xué)生能夠完成以往憑借自身的能力無法完成的任務(wù)。Vygotsky建議教師和學(xué)生在進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)時(shí)顛覆他們傳統(tǒng)的角色，即教師不是向?qū)W生表述自己的觀點(diǎn)，而學(xué)生也不是重復(fù)甚至牢記教師的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該與學(xué)生一起努力使學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)（Dabbagh， 1999）。2.CoP 理論社團(tuán)實(shí)踐理論（全稱為‘Community of Practice’，簡(jiǎn)稱為CoP）是Jean Lave 和Etienne Wenger（1991）在進(jìn)行情境學(xué)習(xí)研究時(shí)提出的概念。Lave and Wenger （1991）將知識(shí)的獲取看作是人們憑借自身的權(quán)力和資歷進(jìn)行各種級(jí)別公共學(xué)習(xí)的一種社會(huì)過程。在社團(tuán)的內(nèi)部，一名新成員可以從邊緣成員逐漸成長為核心成員。隨著新成員不斷的深入學(xué)習(xí)，他所學(xué)的任務(wù)也變得越來越復(fù)雜，而新成員成為老成員，也由此被其他成員認(rèn)可為知識(shí)的來源。人們通過共同的實(shí)踐成為一個(gè)社團(tuán)的成員，他們通過進(jìn)行公共活動(dòng)的參與而彼此聯(lián)系，是這種共同的活動(dòng)使得社團(tuán)成員共同形成一個(gè)社會(huì)實(shí)體（Wenger，1998）?；谶@兩個(gè)理論，我們可以由此在英語教學(xué)中采用協(xié)作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課上以及課下互相協(xié)作，共同進(jìn)步。二、協(xié)作性學(xué)習(xí)在成人英語教學(xué)中的作用1.信息輸入量增加英語學(xué)習(xí)往往與信息輸入量是息息相關(guān)的，如果信息輸入量不足，學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的效果。由于成人學(xué)生的自身特點(diǎn)，每一名學(xué)生都生活在不同的社會(huì)群體中，具備不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)背景和社會(huì)關(guān)系。通過參與協(xié)作性學(xué)習(xí)，一個(gè)小組內(nèi)部的信息量就會(huì)通過不同的信息渠道而得到增加，信息量可以因此得到大量增加。2.學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)Kingman，J.M.Sidman.S.（1935）曾說過，“小組活動(dòng)的目的是為了促進(jìn)人的進(jìn)步而不是項(xiàng)目的進(jìn)步，活動(dòng)本身也僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目的的媒介而已。”由此，英語學(xué)習(xí)課堂的小組活動(dòng)應(yīng)該建立面向成人學(xué)生的訓(xùn)練平臺(tái)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以自由選擇他們喜歡的主題，檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)成果的人除了教師還有小組的其他成員。因此，每一位小組成員都可以在活動(dòng)中獲得自信心，獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)協(xié)作性學(xué)習(xí)可以給每個(gè)成人學(xué)生提供在他人幫助下激發(fā)個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)。在英語課堂上，他們可以合作完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同商議計(jì)劃和實(shí)施步驟。小組內(nèi)的每一位成員都能夠從其他成員身上學(xué)習(xí)到他們的長處。如果小組活動(dòng)進(jìn)行的合理有效，小組內(nèi)的每一位成員都會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。三、問題及對(duì)策1.存在問題（1） 缺乏明確目標(biāo)成人學(xué)生在形成小組共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可能會(huì)難以達(dá)成一致明確的目標(biāo)。有些學(xué)生過于注重個(gè)人觀點(diǎn)，拒絕傾聽他人意見；有些學(xué)生缺乏個(gè)人主見，只會(huì)人云亦云。由此一來，小組活動(dòng)的制定和實(shí)施就會(huì)因?yàn)槿狈δ康男远艿接绊?。?）個(gè)人貢獻(xiàn)不同由于協(xié)作性學(xué)習(xí)是學(xué)生采用小組的形式集體完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不同學(xué)生對(duì)待任務(wù)的態(tài)度不同，每個(gè)學(xué)生的能力也不同。如果不是每位學(xué)生都能夠全身心地投入到小組活動(dòng)中去，，就不能很好地完成小組任務(wù)。（3）思維格式化在進(jìn)行小組活動(dòng)中，有些學(xué)生受傳統(tǒng)觀念或者其他學(xué)生觀點(diǎn)的影響，難以提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)；或者為了達(dá)成一致意見，有些學(xué)生可能輕易地放棄了自己比較好的觀點(diǎn)。這些做法都會(huì)影響小組活動(dòng)的效果。2.解決辦法（1）確定小組成員 確定小組成員既可以讓學(xué)生自由組合，也可以將學(xué)生分配到不同的小組中，或者采用兩者結(jié)合的方式。自由組合的小組成員之間彼此較為熟悉，也會(huì)相互信任，合作起來會(huì)較為順暢；教師指定的小組會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)人員搭配，資源整合。無論采取哪種方式，教師都應(yīng)該幫助每個(gè)小組確定自己明確的目標(biāo)，使得小組活動(dòng)更有秩序，組員之間的配合更為默契。（2）明確任務(wù)和責(zé)任小組內(nèi)部要做到明確個(gè)人的任務(wù)和責(zé)任，對(duì)于不太了解小組活動(dòng)或者其他小組成員的學(xué)生，例如年紀(jì)較大的學(xué)生和一年級(jí)的新生，小組資深成員應(yīng)該幫助他們及時(shí)了解到自己在小組內(nèi)部的角色和應(yīng)有的貢獻(xiàn)。（3）明確活動(dòng)步驟 小組活動(dòng)的過程和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體化。參加活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該清楚活動(dòng)的每一個(gè)步驟，按照預(yù)定的計(jì)劃執(zhí)行任務(wù)。四、結(jié)語通過以上的討論，我們可以得出以下結(jié)論：基于臨近發(fā)展區(qū)域理論和社團(tuán)實(shí)踐理論的協(xié)作性學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)成人英語學(xué)習(xí)。但是由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體在性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的差異性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，還需注意到實(shí)踐中可能存在的問題，并且針對(duì)具體的問題對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整以期達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[6]維果茨基.余震球譯.維果茨基教育論著選.北京：人民教育出版社，2005.