從一堂讀寫課看啟發(fā)式大學英語課堂設問設計對教師的新要求

我國大學英語的改革正在從教師主導式向教師引導式轉(zhuǎn)變，啟發(fā)式的大學英語課堂設問設計對教師的業(yè)務水平，責任心提出了新的要求。本文以一堂英語課的設問設計為例，分析一下課堂設問和啟發(fā)式教學的應用和對教師的要求。讀寫課大學英語設問設計一、啟發(fā)式課堂和問題的分類隨著大學英語教學改革的推進，教師在英語教學中的地位從課堂的主導者轉(zhuǎn)為課堂的引導者，畢竟學生是課堂的受益者，他們學到了多少至關重要的東西，他們的課堂參與度與老師的設問關聯(lián)巨大。這種課堂是有歷史淵源的，在我國教育史上最早的系統(tǒng)總結(jié)教學的理論著作《學記》里指出教學是要引導學生、鼓勵學生、啟發(fā)學生而不替學生形式結(jié)論。我國春秋戰(zhàn)國時期，大教育家孔子就主張“循序善誘人”的教學方法；在古希臘時代，偉大的哲學家、教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”的核心也是提問。國內(nèi)外目前對課堂提問的研究主要集中在提問的分類、提問后等候時間和提問分配等方面。Long Sato （1983），Brock （1986）和 Nunan（1987）等對提問的分類都有較深入的研究與論述。他們提出了展示性問題（display questions）與參考性問題（ referential questions）的劃分。二、教師的問題及分析本研究采用自然調(diào)查的方法，即研究者在沒有任何干預的情況下，對自然發(fā)生與發(fā)展中的現(xiàn)象進行觀察和研究。本文以一堂50分鐘的英語課為例，教材為新視野大學英語讀寫教程一冊五單元A The Battle Against AIDS，教學對象為33名大一學生。授課內(nèi)容為一篇抗擊艾滋病的議論文，其中有視頻導入的部分和前兩自然段的教學。問題如下：1、Are you ready for class？2、Can you find that page？3、How much do you know about AIDS？4、What is the full name of AIDS？5、How many ways can AID be spread？ 6、What are they？7、What kind of people are easy to be infected with AIDS？8、Why AIDS is popular among gays？ Not lesbians？9、Do you think you will get AID if you swim in the same pool with a HIV positive？10、In which cases， people have the risks of getting AIDS？11、Can you give some examples？12、Have you and your parents talk about some thing about sex？ 13、Why is sex a taboo to talk about in China？14、Do you think sex is something good or bad？15、Why AIDS is a great health risk to us？16、What should we do to prevent AIDS？17、What does infected mean？ 18、How many people have been killed in the late 1970s？19、How many infected people are going to die？20、Do you have any questions about the text？共二十個問題，其中展示性問題為1、2、4、5、6、9、12、 13、14、15、16、17、18、19、20共十五個占75%。展示性問題又被稱為YES或NO型問題，通常這類問題答案唯一，問前教師已知答案，學生可用YES或NO來回答，目的是讓學生向老師展示近期的知識積累。其中1、2屬于教師對學生課前準備的提醒，甚至不需要學生的回答即可開始講課，可以增加這種熱身型設問；4、5、6屬于常識型的問題，4的答案可以從課本中找到，5題教師可讓同學集體回答，6是5的延展，屬于對常識的翻譯；9屬于趣味性的問題設計，教師對其原因的解釋要專業(yè)，需要提前超出教材領域而備課；12、13、14是超出課文的問題設計，屬于連帶性的話題，從關注一個疾病變成了關注性對人類社會的影響，同時也能對學生進行生活教育。其中13也可以成為跨文化交際的設問；16、17是關于導入視頻的提問；18、19是對課文內(nèi)容的提問，考察學生對課文的理解；20是教師對學生學習情況的一個考察與反饋。參考性問題是指教師提出師生事先不知道答案的問題，這是一種開放的、允許有不同答案的提問，目的是要獲取信息。參考性問題占25%，這些問題都是課文中無法找到答案。3、7是對學生話題的一個基本的調(diào)查，并考察學生語言能力的運用；8、10是個深入性的話題，要求教師在備課時給自己預設的問題要準備充分；11雖然是參考性的問題，教師也要結(jié)合自身和學生的閱歷準備答案。三、對教師提出的要求外語是一門工具，是學習使用這門工具，還是利用這本工具去理解教材，理解這門工具背后的文化，這就對老師提出了新的要求。1.素質(zhì)層面的要求作為一名合格的英語教師在備教材的同時，還應該備學生、備相關信息、備文化。在展示性設問的時候，把對學生的關懷，利用語言進行實踐，調(diào)動學生的積極性和學習動機懂融入到備課時的設問里面來，避免題而不動，啟而不發(fā)的尷尬局面。讓學生感覺到教師不僅是在講一篇課文而是講一個社會問題、一個文化；教師不是在單純的講，而是在了解學生，傳授知識，解答疑惑。2.教師教學理論的實踐教師在進行課堂問題設計和答案準備的時候要有教學法等方面的理論知識。參考性問題也一定要準備好答案，俗話說要是給學生一碗水，自己要有一缸水就是這個道理。同時用展示性問題來考察學生的學習情況，讓學生來實踐來思考。特別是展示性問題和參考性問題的交錯分布。并要有一定的靈活度。3.利用教師評價系統(tǒng)一些院校有著比較完善的聽課制度和學生評教系統(tǒng)。如哈爾濱工程大學外語系建立了督導組及系領導、教學中心負責人、同行教師三級聽課制度，還有著學生網(wǎng)上評教制，并且大規(guī)模開展教師課堂授課評價獎勵工作等。在這種完善的制度下，如果教師不斷進步，廣泛聽取來自各方面的聲音，教學質(zhì)量是一定能得到提高的。啟發(fā)式的大學課堂是最受歡迎的課堂，互動最好，信息也最為豐富。啟發(fā)就離不了教師的設問，教師的設問及答案的準備是一堂成功英語課的必要條件。一位好教師必須要掌握設問的技巧和課堂組織能力，這樣才能調(diào)動學生的求知欲和學習動力。

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