淺談啟發(fā)式教學(xué)如何應(yīng)用于高校日語課堂

隨著時代的發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)在課堂中的重要作用已被更多人所認識，該教學(xué)法如何運用到日語課堂中是我們?nèi)照Z教師所要探討的問題。本文試圖探索啟發(fā)式教學(xué)具體在日語課堂中如何應(yīng)用，提出一些看法。啟發(fā)式教學(xué)日語課堂應(yīng)用啟發(fā)誘導(dǎo)是我國春秋時期著名教育家、思想家孔子推崇的教學(xué)方法，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的教育指導(dǎo)思想，強調(diào)學(xué)思結(jié)合，在學(xué)生冥思苦想百思不解時，進行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底提出了著名的“蘇格拉底法”，其主要特點是通過與學(xué)生的對話來獲得對事物的認識。由于這種對話不是建立在教師對學(xué)生的強制性灌輸上，而是建立在與學(xué)生的共同討論，從具體到抽象、從已知到未知的基礎(chǔ)上，有利于思維的訓(xùn)練和真理的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，可以嘗試采用“蘇格拉底法”開發(fā)學(xué)生的潛能，邊談邊問，引導(dǎo)學(xué)生找出答案，由已知生動的個別事實歸納推導(dǎo)出一般概念和原理。高校教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)該有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生智慧的發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)方法手段的重要組成部分。我們教師要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生積極思考，融會貫通地掌握知識并發(fā)展智力。本文將從以下幾個方面對高校日語課堂中啟發(fā)式教學(xué)的方法和作用進行探討。 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”從這句話我們可以看出對學(xué)生來說興趣在學(xué)習(xí)中所起到的作用是非常重要的。如果能充分地調(diào)動起學(xué)生的興趣，那么就可以使學(xué)生從自身產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，積極參與學(xué)習(xí)，從而可以使學(xué)生孜孜以求的學(xué)習(xí)，甚至可以達到廢寢忘食的程度。那么如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？創(chuàng)建問題情境是一種很有效的途徑。教師可以創(chuàng)造一些學(xué)生喜聞樂見的情境，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果能抓住學(xué)生的這種心理，多提出學(xué)生感興趣的話題。學(xué)生就會對感興趣的東西積極主動地去思考，并以最快捷、最有效的方法獲得知識，這就是求知欲?？梢哉f沒有興趣就沒有求知欲。而且在教學(xué)過程中，如果能夠創(chuàng)設(shè)情景交融、形式多樣、別具一格的問題情景，還能使學(xué)生感受到情景的熏陶和感染，同時還能夠讓他們開動腦筋去思考，也就是在創(chuàng)設(shè)的問題情景下學(xué)到特定語言。那么教師應(yīng)該如何去創(chuàng)設(shè)問題情境呢？這是一個值得我們?nèi)ド钏己脱芯康膯栴}。問題情境就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種問題背景。因此這樣的背景應(yīng)該是現(xiàn)實的、有趣的。因為現(xiàn)實的問題情境中蘊含了大量的直觀教學(xué)對象，學(xué)生更容易接受和理解。此外，通過接觸大量的現(xiàn)實的問題情境，還可以很好的鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。所以，我們可以借助實際生活中的任何有價值的素材來創(chuàng)設(shè)問題情境。因此教學(xué)問題的引入可以聯(lián)系生產(chǎn)、生活、工作、對話、談判，等等。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，讓學(xué)生主動地去探究新知識，促使學(xué)生形成和發(fā)展對知識的應(yīng)用意識從而可以提高實踐能力。學(xué)習(xí)的最大的動力莫過于興趣，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是有趣的。我們可以利用有趣的故事、生動的對話或者學(xué)生感興趣的話題等等來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣就可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動去思考，通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，還可以使他們的思維始終處于活躍狀態(tài)，所以他們對知識點的理解也會更加生動，對知識點的記憶也會更加深刻，也會更容易的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。二、追加問題，開發(fā)學(xué)生潛能愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要?！苯處煈?yīng)該更好地設(shè)計課堂追問，應(yīng)該把準備課堂追問作為上好一節(jié)課的重中之重。追問就是在學(xué)生回答了一個問題之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況繼續(xù)提問的一種教學(xué)方式，追問可以使學(xué)生一直處于積極的思維狀態(tài)，且追問內(nèi)容的由淺入深、由具體到抽象、由特殊到一般，也促使學(xué)生的思維向廣闊性和深刻性、獨立性和批判性、敏捷性和靈活性發(fā)展。使他們逐步擺脫對感性材料的依賴，應(yīng)用理論來指導(dǎo)抽象思維活動，發(fā)展了思維的深刻性，出現(xiàn)了思維的獨立性和批判性，表現(xiàn)為喜歡獨立思考、尋根究底和質(zhì)疑爭辯，思維日趨成熟。這為課堂追問提供了思維基礎(chǔ)。追問正順應(yīng)了學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律。如果說學(xué)生在教師所設(shè)立的問題情境中獲得了足夠的興趣，那么追問可以使學(xué)生在對問題的認知方面得到加強，使學(xué)生對知識的理解更加深化，從而可以開發(fā)學(xué)生的潛能。追問是思維的導(dǎo)向，恰如其分的追問不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識的情況，而且可以開啟學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生思考。因此，如何設(shè)計好課堂追問，以追問為杠桿來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是教師應(yīng)該深入研究的一個重要的問題。通過實踐，首先，利用追問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。富有趣味性的追問，往往能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用愉悅的心情去思維，以求完整的答案。這樣的追問能夠引起學(xué)生的興趣和注意，激發(fā)學(xué)生積極思考。其次，利用追問滲透科學(xué)方法，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，體驗成功的喜悅。通過追問，教師可以將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法一點一點地滲透給學(xué)生，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率就會提高，自信心必然增強，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力就容易持久，既有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有利于知識的生成和掌握。最后，利用追問培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。進行適當?shù)淖穯?，可以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)學(xué)生自己去探究知識規(guī)律，就由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。三、啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要把精力重點放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，不能滔滔不絕的講，更不能包辦代替學(xué)生解決問題，只能通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生感知新知，嘗試提出問題，分析問題，解決問題，讓其體驗成功的喜悅，為后繼學(xué)習(xí)積蓄更多更大的經(jīng)驗和力量。那么如何去啟發(fā)誘導(dǎo)呢？首先，要善于運用科學(xué)的適應(yīng)素質(zhì)教育的啟發(fā)誘導(dǎo)方法和形式。概括地講，啟發(fā)誘導(dǎo)的方法一般是：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、觀察與實驗、比較分類與系統(tǒng)化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與具體化、聯(lián)想與猜想等。具體形式表現(xiàn)為語言啟發(fā)、直觀啟發(fā)、實驗、操作啟發(fā)、對比、類比啟發(fā)、設(shè)問啟發(fā)、比喻啟發(fā)等。其次，要善于圍繞教學(xué)目標將大問題分解成若干個臺階式的小問題。課堂上常常會出現(xiàn)學(xué)生答非所問現(xiàn)象。尋其根源，往往是所提出問題太籠統(tǒng)，指向不明確，問題難度太大等，要克服類似現(xiàn)象發(fā)生，教師就要善于把較為籠統(tǒng)，難度較大的問題分解成若干個臺階式的子問題，使問題相關(guān)，層層遞進，這樣學(xué)生就有能力沿著這些問題臺階而上，直到攻克總問題。最后，要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛。好的課堂氣氛，有助于調(diào)動學(xué)生主動參與，突出學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和探索精神。為此，就要求教師樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，能關(guān)愛學(xué)生，寬容學(xué)生，給學(xué)生提供自由的思考時空，允許課堂上有笑聲，鼓勵學(xué)生議論、爭論、討論，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，彰揚學(xué)生的懷疑和批判精神，而質(zhì)疑是好的課堂氣氛最重要的標志，因為質(zhì)疑是思之源，思是智之本，疑問是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。

參考文獻：

[1]劉舒生，董燕橋.教學(xué)法大令[M].經(jīng)濟日報出版社，1990.

[2]姜樂仁.啟發(fā)式教學(xué)新探[M].湖北科學(xué)技術(shù)出版社出版，2001.

[3]熊梅.啟發(fā)式教學(xué)實驗研究[M].東北師范大學(xué)出版社，1999.