邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)骨干教師現(xiàn)狀及培訓(xùn)模式探索

現(xiàn)在全國各地都在對骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，都在不斷探索好的培訓(xùn)模式，但不同地區(qū)教育資源、教育環(huán)境、教師的素質(zhì)不同，培訓(xùn)模式也不盡相同。針對我們邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，怎樣進(jìn)行骨干教師的培訓(xùn)，讓他們能起到骨干教師應(yīng)有的示范和輻射作用，本文以錫盟地區(qū)骨干教師的現(xiàn)狀以及以往培訓(xùn)中存在的問題，探索出邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)骨干教師培訓(xùn)模式。邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)骨干教師現(xiàn)狀培訓(xùn)模式錫林郭勒職業(yè)學(xué)院承擔(dān)了初中骨干教師的培訓(xùn)工作，以往進(jìn)行過兩期的培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果不夠理想。為了盡快培養(yǎng)造就一支符合時代要求，能充分發(fā)揮示范和輻射作用，推動錫盟地區(qū)師資隊伍整體素質(zhì)的提高，我們進(jìn)行了課題研究。對初中骨干教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和個別訪談，了解到錫盟地區(qū)骨干教師基本情況和對培訓(xùn)的需求，結(jié)合錫盟地區(qū)骨干教師的現(xiàn)狀，探索出有針對性、實效性的培訓(xùn)模式，對邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)有同樣的參考價值。一、錫盟地區(qū)骨干教師的現(xiàn)狀1.基本情況：錫盟地區(qū)初中骨干教師中女性占64%，年齡集中在26～45之間占88%，本科學(xué)歷占97%；工作年限8～20年占76%，有一定的教學(xué)經(jīng)驗，82%的骨干教師身心健康狀況良好，幾乎都是一線教師，工作量比較合理，71%的骨干教師8～12節(jié)/周，其中班主任占50%，所以這些都能保證骨干教師的正常工作。學(xué)校對語、數(shù)、外骨干教師的培養(yǎng)比較重視，理化生相對弱一些，其他學(xué)科如史、地、體育不重視。這在一定程度上反映出學(xué)科不平衡現(xiàn)象，這樣將會影響對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。2.業(yè)務(wù)水平：錫盟地區(qū)骨干教師普遍業(yè)務(wù)能力和水平偏低，教科研能力低下，有44%骨干教師沒參加過任何課題研究，無任何獲獎的骨干教師占41%，有41%的教師沒有發(fā)表過論文，所有骨干教師在核心級刊物上沒發(fā)表的論文，在訪談中得知幾乎所有教師評職稱的論文都是別人代筆，班主任工作中獲獎的只占30%，在教學(xué)上有53%的骨干教師沒有使用過課件，有26%的骨干教師沒有參加過觀摩課、公開課，獲盟級以上獎勵占47%，輔導(dǎo)學(xué)生獲獎盟級以上獎勵的只占42%?？梢娢覀冨a盟地區(qū)骨干教師的整體業(yè)務(wù)水平很低。3.從思想狀況、發(fā)展需求看：絕大多數(shù)骨干教師對自己的工作、環(huán)境、收入、住房比較滿意，思想相對穩(wěn)定。在近五年規(guī)劃中，有24%骨干教師希望保持原狀，12%的骨干教師沒有任何想法，9%骨干教師想改行，這些都會制約學(xué)校的發(fā)展，影響骨干教師的效能發(fā)揮，必須引起相關(guān)學(xué)校的重視。二、錫盟地區(qū)骨干教師存在的問題1.阻礙骨干教師繼續(xù)發(fā)展的因素：學(xué)養(yǎng)不夠、教學(xué)科研能力薄弱，大部分教師不會使用計算機(jī)，因為錫盟是邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，缺乏與外界的交流學(xué)習(xí)，教師自身比較安于現(xiàn)狀，在學(xué)生管理上絕大多數(shù)骨干教師出現(xiàn)了困惑。2.目前骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題：教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，教研意識、能力薄弱；對課程改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的理解不到位，對新的教育理念，新的教育教學(xué)理論、方法掌握不到位，在教學(xué)設(shè)計中經(jīng)常會遇到困惑，缺乏現(xiàn)代教育信息技術(shù)、多媒體和課程整合應(yīng)用知識，所以課程資源整合與開發(fā)利用困難，再加上受已有的教學(xué)經(jīng)驗和思維定勢的影響，自覺不自覺走老路，教師的角色難以轉(zhuǎn)變，教育評價與新課程難以同步，普遍缺乏教學(xué)反思能力。3.培訓(xùn)工作中存在的問題我們原來培訓(xùn)主要的方法采用集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合方法。集中培訓(xùn)中培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，不能滿足骨干教師的需求；培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對新課程改革進(jìn)行有效指導(dǎo)；培訓(xùn)的方法比較陳舊，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段；培訓(xùn)教師隊伍中缺乏中學(xué)學(xué)科帶頭人和教育教學(xué)專家，部分教師對專業(yè)學(xué)科的前沿知識了解不到位，缺少豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗。對骨干教師在教學(xué)中存在的問題不能很好的給予指導(dǎo)。三、培訓(xùn)模式探索根據(jù)錫盟地區(qū)骨干教師的現(xiàn)狀和在教學(xué)中存在的問題以及以往培訓(xùn)中存在的問題，本課題組探索出的較有效的培訓(xùn)模式。邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)有許多共同之處，這種模式適合所有邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)。首先，教育行政管理部門要高度重視，投入大量的經(jīng)費改變基層的教學(xué)環(huán)境，配備多媒體教學(xué)設(shè)備，為骨干教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。其次，無論是培訓(xùn)院校還是骨干教師所在學(xué)校，都必須明確骨干教師是成人這一特點，尊重成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。無論采用什么樣的培訓(xùn)方式，最終達(dá)到培訓(xùn)者引導(dǎo)骨干教師成為自主學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)、反思、提升自己，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，并且起到模范輻射作用。骨干教師的培訓(xùn)是終身培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的過程。采用分段集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、個性反思相結(jié)合的模式。1.分段集中培訓(xùn)模式培訓(xùn)單位選用優(yōu)秀人員管理操作，擬定培訓(xùn)教師隊伍，既要從中學(xué)一線學(xué)科帶頭人中物色優(yōu)秀的教師，又要從學(xué)院內(nèi)部選拔懂得教育學(xué)和心理學(xué)、能利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)能力強(qiáng)的專家型教師，還可請一些新課改做的比較好的教學(xué)專家作為我們的培訓(xùn)教師。講授的內(nèi)容可以是公共專題形式，如關(guān)于教師心理調(diào)試與學(xué)生心理健康方面知識；也可以是新理念；還可以是專業(yè)方面，如介紹一些學(xué)科前沿知識與綜合性知識，等等。另外，專人提前負(fù)責(zé)收集各中學(xué)骨干教師的培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)計劃，選擇培訓(xùn)專題，提供菜單式培訓(xùn)，供骨干教師們選擇；這樣培訓(xùn)會有針對性、實效性。2.校本培訓(xùn)模式校本培訓(xùn)是非常重要的環(huán)節(jié)。錫盟地區(qū)中學(xué)骨干教師普遍教研水平不高，教學(xué)能力偏低。要想提升骨干教師業(yè)務(wù)水平，起到模范帶頭輻射作用，就要形成培訓(xùn)學(xué)習(xí)和科研氛圍，學(xué)校必須采取一定的措施，制定校本培訓(xùn)保障機(jī)制。確保培訓(xùn)質(zhì)量，從而帶動全校教師提高自身素質(zhì)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。（1）學(xué)校每年開展“四個一”培訓(xùn)。組成一個團(tuán)隊、編一份教案、寫一篇論文、讀一本好書。組成“一個團(tuán)隊”，學(xué)校內(nèi)部形成集體備課、發(fā)揮團(tuán)隊的智慧，集思廣益，將個人的智慧轉(zhuǎn)化成集體的優(yōu)勢，達(dá)到共同進(jìn)步，然后互聽互評，做好聽課記錄?！熬幰环萁贪浮?，要求體現(xiàn)現(xiàn)代化教研概念，并收錄到學(xué)校的優(yōu)秀教案集中；請專家到學(xué)校進(jìn)行必要的診斷、指導(dǎo)。使其更科學(xué)、完善，這樣便于及時尋找出存在的問題，改進(jìn)提高?！皩懸黄撐摹?，要求骨干教師每年能在正規(guī)的刊物上公開發(fā)表或獲獎，并錄進(jìn)學(xué)校優(yōu)秀論文集里?！白x一本好書”，由骨干教師自選教育理論著作或教學(xué)書籍進(jìn)行閱讀。（2）保證校本培訓(xùn)的順利進(jìn)行，學(xué)校要采取相應(yīng)的保障機(jī)制。管理機(jī)制。學(xué)校建立正校長任校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組長，直接抓培訓(xùn)工作，小組成員包括副校長、教務(wù)主任、教研室組長。制定教師培訓(xùn)管理考核辦法，把培訓(xùn)與年終考核、評選先進(jìn)、職稱評聘掛鉤。約束機(jī)制。學(xué)校規(guī)定培訓(xùn)內(nèi)容折成課時，每年課時數(shù)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，連續(xù)三年不達(dá)標(biāo)，不再聘其為骨干教師，取消評優(yōu)資格。激勵機(jī)制。對培訓(xùn)完成好的并能起到模范和輻射作用的骨干教師給予一定的獎勵，發(fā)放一定的津貼。3.遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式分段集中培訓(xùn)能提高骨干教師的理論水平，掌握學(xué)科前沿信息知識；校本培訓(xùn)能保證提高骨干教師具體實施教學(xué)能力。但都有一定的局限性。對于個性的一些問題、需求難以滿足，通過遠(yuǎn)程可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)到本地區(qū)以外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和方法，還可以通過遠(yuǎn)程建立全國性的交流平臺，交流教育智慧、教育心得。專家可以在網(wǎng)上解決骨干教師在工作中隨時遇到的問題，所有這一切可以拉近與發(fā)達(dá)地區(qū)的距離，快速提高我們落后地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。4.個性反思模式教有法，教無定法。每個骨干教師都有其個性特征、個體特點。要想形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，必須進(jìn)行教學(xué)反思。反思教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，無論學(xué)到什么重要理論，觀摩到多么好的教學(xué)，不與自己自身的特點、學(xué)生情況、地區(qū)特點結(jié)合，都起不到應(yīng)有的作用。一定要把反思與教學(xué)開展、理論學(xué)習(xí)和實踐研討結(jié)合起來，這是一種長期的螺旋式上升的培訓(xùn)模式。其運行程序是教學(xué)反思——教學(xué)展示——風(fēng)格設(shè)計——論學(xué)習(xí)——研究總結(jié)——教學(xué)反思，這樣骨干教師的教學(xué)反思意識和能力逐步提高。

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