基于建構(gòu)主義及人本主義理論的體驗(yàn)式寫(xiě)作研究

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)以及信心是其成功的重要前提，而基于建構(gòu)主義及人本主義的多角度、全方位體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)重視寫(xiě)作過(guò)程，通過(guò)建構(gòu)啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)多樣化的寫(xiě)作任務(wù)，能有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，激發(fā)寫(xiě)作熱情，建立其寫(xiě)作自信，在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)掘其寫(xiě)作潛能，使其寫(xiě)作能力得到充足的訓(xùn)練和充分的發(fā)揮。體驗(yàn)式寫(xiě)作日常寫(xiě)作模仿寫(xiě)作合作寫(xiě)作自由寫(xiě)作一、研究背景寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力中不可或缺的一個(gè)部分，常?？芍苯臃从硨W(xué)出生的英語(yǔ)水平，但同時(shí)“寫(xiě)”卻是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)技能中較難掌握的一項(xiàng)，也是英語(yǔ)教學(xué)中較薄弱的環(huán)節(jié)。如何提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平一直是英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)在學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)以下類似的問(wèn)題：重復(fù)啰嗦，用詞不當(dāng)；老生常談，流于俗套；結(jié)構(gòu)單調(diào)，句式枯燥；生搬硬套，八股味極濃。這反映出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力較差，或者不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通。這里面最主要的原因是應(yīng)試性的教學(xué)方式，很多老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練范圍進(jìn)行限制，學(xué)生往往也只背誦相關(guān)的模板范文。單調(diào)的教學(xué)和訓(xùn)練使學(xué)生所接觸的語(yǔ)言材料無(wú)論在質(zhì)和量上都存在著嚴(yán)重的缺陷和不足，思維受到遏制，在寫(xiě)作中毫無(wú)創(chuàng)新的思想和觀點(diǎn)。為了更有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，立足教材，綜合了多家的相關(guān)研究成果，探索了多角度、全方位的體驗(yàn)式樣寫(xiě)作訓(xùn)練法，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)督與訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中獲得樂(lè)趣，從而有效提高其寫(xiě)作能力。 二、體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義和人本主義教學(xué)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。所以學(xué)生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料；把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系并加以認(rèn)真的思考。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（如開(kāi)展討論和交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的、策略性的引導(dǎo)。人本主義理論提倡真正的學(xué)習(xí)應(yīng)以“人的整體性”為核心，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育原則，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，所以，學(xué)生就是教學(xué)活動(dòng)中的焦點(diǎn)。人本主義代表人物羅杰斯指出，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以情感為手段，成為學(xué)習(xí)者的促進(jìn)者和鼓勵(lì)者。為此，他對(duì)教師提出了四個(gè)基本要求：信任，充分相信學(xué)生的潛能；誠(chéng)實(shí)，表里如一，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；尊重，尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界；有同情心，同情差學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。只有這樣，才能使學(xué)生具有安全感和自信心，獲得真實(shí)的自我意識(shí)，去充分地實(shí)現(xiàn)“自我”。（二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論由美國(guó)體驗(yàn)學(xué)習(xí)專家大衛(wèi).科爾博完整提出，在他的第一部專著《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》中，他構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型即“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”，提出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。在此過(guò)程中，他強(qiáng)調(diào)共享與應(yīng)用。他詳細(xì)闡述了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的六大特征：是體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，而非只重視學(xué)習(xí)結(jié)果；是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過(guò)程，是一種創(chuàng)新與提高學(xué)習(xí)的過(guò)程；是運(yùn)用辨證思想不斷解決沖突的過(guò)程，是具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用的四種不同能力的體現(xiàn)過(guò)程；是適應(yīng)世界的完整過(guò)程，是思維、感受、理解與行為的整合；是個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷地交互作用過(guò)程；是創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，能將學(xué)習(xí)者的潛能真正發(fā)揮出來(lái)，是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。三、體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)基本內(nèi)容及相關(guān)研究（一）體驗(yàn)式寫(xiě)作的基本概念寫(xiě)作就是表達(dá)自己的內(nèi)心所感，若無(wú)體驗(yàn)，學(xué)生就不可能有鮮活的創(chuàng)作之源。親身參與活動(dòng)是形成體驗(yàn)的最重要途徑，所以，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生親身體驗(yàn)、用心感受。體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)重視寫(xiě)作過(guò)程，它要求教師在任務(wù)設(shè)計(jì)上下功夫，創(chuàng)造條件和環(huán)境，讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所感受，從而有內(nèi)容可寫(xiě)，愿寫(xiě)，直至能寫(xiě)；讓學(xué)生通過(guò)感知、互動(dòng)、領(lǐng)悟、合作等方式，經(jīng)過(guò)具體體驗(yàn)、互動(dòng)體驗(yàn)、抽象概括、文章形成四個(gè)階段，從較被動(dòng)的寫(xiě)作練習(xí)到趣味盎然的、獨(dú)創(chuàng)性的自覺(jué)自愿寫(xiě)作。（二）相關(guān)研究及本研究的特色近些年來(lái)，教育界人士對(duì)如何提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力有諸多研究，如英語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)，以寫(xiě)促學(xué)；英語(yǔ)課外寫(xiě)作策略研究對(duì)學(xué)生課外自由寫(xiě)作時(shí)所使用的寫(xiě)作策略進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究；自主寫(xiě)作研究就國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)自主寫(xiě)作研究成果作了整理，從英語(yǔ)自主寫(xiě)作概念、自主寫(xiě)作能力調(diào)查情況、自主寫(xiě)作能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了述評(píng)，合作學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂研究探討了合作寫(xiě)作的策略運(yùn)用及好處：活躍思維，激發(fā)討論，解決分歧，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效果，等等。這些研究集中針對(duì)某個(gè)方面進(jìn)行了深入細(xì)致的探討，均含有體驗(yàn)式寫(xiě)作的指導(dǎo)思想，也都體現(xiàn)了鮮明的建構(gòu)主義及人本主義精神。四、體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的具體形式（一）督促學(xué)生日常寫(xiě)作（Daily Writing），在親身參與中體驗(yàn)日常寫(xiě)作就是要求學(xué)生每天或多或少都要用英語(yǔ)記下當(dāng)天自己感興趣的某些事，這些事可以是自己親身參加或經(jīng)歷的，也可以是自己親眼目睹的，還可以是自己的所感所想。不管內(nèi)容如何，都要求學(xué)生堅(jiān)持下去。這種非正式的寫(xiě)作任務(wù)不但能有效逐步改善學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，而且也有利于其綜合英語(yǔ)能力的提高，其原因主要在于：學(xué)生記錄的是每天的親身體驗(yàn)，所以大都有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)，有感可發(fā)；促使學(xué)生必須隨時(shí)隨地去觀察、去思考，從而有助于鍛煉其觀察能力和思維能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，天天練習(xí)不間斷，點(diǎn)滴積累，聚少成多。（二）引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作（Imitating Writing），在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)中體驗(yàn)?zāi)７聦?xiě)作對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是最基本、最有效的訓(xùn)練方法；先模仿而后創(chuàng)新，這是提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑。文秋芳教授曾指出，模仿范文寫(xiě)作以及主動(dòng)使用剛學(xué)過(guò)的新詞是提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的重要策略。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇范文，讓他們?cè)诶斫夥段牡幕A(chǔ)上模仿其句子、格式、內(nèi)容等進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣的仿寫(xiě)訓(xùn)練既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的基本方法、策略和技巧，又能提高他們自己的英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，而且可以鍛煉、提升學(xué)生的思維能力。在模仿寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，教師就起著舵手或領(lǐng)航燈的作用：指引方向，降低學(xué)生思考問(wèn)題的難度，減少學(xué)生寫(xiě)作的曲折度，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心。（三）組織學(xué)生合作寫(xiě)作（collaborative Writing），在協(xié)作交流中體驗(yàn)1.頭腦風(fēng)暴，信息共享。教師首先給出大主題，明確寫(xiě)作的具體任務(wù)及要求。把學(xué)生分成若干小組，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生自由想象，廣泛搜集相關(guān)的信息、資料，然后共享。2.自由討論，列出提綱。組員圍繞話題自由討論，列出要點(diǎn)；寫(xiě)下可能用到的詞匯、短語(yǔ)、短句，或者相關(guān)的名人名言或事例。3.獨(dú)立寫(xiě)作，教師指點(diǎn)。各小組成員在所擬好的提綱基礎(chǔ)之上，進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提出的有關(guān)問(wèn)題給及時(shí)解答，如措辭、語(yǔ)法以及如何準(zhǔn)確地道地來(lái)表達(dá)某個(gè)觀點(diǎn)。4.交叉互評(píng)，共同體驗(yàn)。各小組在完成初稿后進(jìn)行交叉互評(píng)，仔細(xì)找出對(duì)方在結(jié)構(gòu)布局，邏輯聯(lián)系以及語(yǔ)法措詞等方面的不當(dāng)之處，共同討論，共同修改；最后要求學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)能力，評(píng)語(yǔ)用英或漢皆可。此過(guò)程不但是學(xué)生寫(xiě)作水平提高的過(guò)程，也是學(xué)生相互溝通交流、共同體驗(yàn)的過(guò)程。5.積極反饋，激發(fā)興趣。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生最在意老師對(duì)自己習(xí)作的態(tài)度和看法。所以，組員互評(píng)之后，教師決不能撒手不管，而要做出積極的反饋，但只需從文章立意、篇章布局及邏輯聯(lián)系上進(jìn)行整體性的審視即可；盡量多挑亮點(diǎn)，委婉挑刺，這在很大程度上將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其更大的寫(xiě)作熱情。（四）鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)作（Unrestricted Writing），在快樂(lè)暢想中體驗(yàn)1.自由寫(xiě)作與自主寫(xiě)作。此處筆者沒(méi)有用自主寫(xiě)作（Autonomous Writing）這一概念，而是用了自由寫(xiě)作（Unrestricted Writing），即沒(méi)有任何限制條件的寫(xiě)作。其實(shí)，二者即有聯(lián)系又有所區(qū)別：聯(lián)系之處在于二者都是以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性以及自覺(jué)性；區(qū)別之處在于：自由寫(xiě)作更強(qiáng)調(diào)自由，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，鮮明地體現(xiàn)了人本主義教學(xué)理論的精髓所在；而自主寫(xiě)作雖鼓勵(lì)學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)，但相比較來(lái)說(shuō)，整體上依然依賴于教師的規(guī)范和構(gòu)建，自由寫(xiě)作可以說(shuō)包含了自主寫(xiě)作在內(nèi)，但其內(nèi)涵又遠(yuǎn)大于自主寫(xiě)作。2.自由寫(xiě)作的具體實(shí)施。毋庸置疑，自由寫(xiě)作在實(shí)施過(guò)程中一定要遵循自由的原則，給學(xué)生以充分發(fā)揮的空間，重在激發(fā)熱情，提高興趣，增強(qiáng)自信。（1）自尋題源，體裁不限，愈雜愈好。在常規(guī)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自尋題源，對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容、體裁均不作限制，或抒發(fā)感情，或描述人物，或敘述自己的某次經(jīng)歷，或就自己感興趣的事物或現(xiàn)象進(jìn)行描述或表達(dá)自己的看法。（2）自由發(fā)揮，長(zhǎng)短不限，越長(zhǎng)越好。這主要是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮才能，幫助他們改善自我形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。王初明教授所創(chuàng)立的“寫(xiě)長(zhǎng)法”就是這種自由寫(xiě)作的鮮明體現(xiàn)，其主要基于以下外語(yǔ)教學(xué)理念：首先，寫(xiě)長(zhǎng)可打開(kāi)學(xué)習(xí)的情感通道，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，外語(yǔ)技能是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的。第三，寫(xiě)長(zhǎng)可加快知識(shí)向運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化，有助于加速培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的審美能力和敏感性，促使其更加關(guān)注包括聽(tīng)和讀在內(nèi)的語(yǔ)言輸入。第四，寫(xiě)長(zhǎng)可幫助學(xué)生超越自我，開(kāi)闊思路，挖掘?qū)W習(xí)潛力。（3）自主定量，篇數(shù)不限，越多越好。在自由寫(xiě)作的過(guò)程中，不對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作篇幅做限定，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況自行定量，但規(guī)定一個(gè)最低限。鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)既可解決課時(shí)緊張、訓(xùn)練不足這一問(wèn)題，又可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其寫(xiě)作積極性。（四）體驗(yàn)式寫(xiě)作的靈活應(yīng)用及寫(xiě)作評(píng)價(jià)以上幾種方法在實(shí)際運(yùn)用中，絕不是孤立進(jìn)行的。教師應(yīng)根據(jù)具體情況做到靈活兼顧。例如，在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期，可以模仿寫(xiě)作為主，而以另外兩種方法為輔；在第二學(xué)期逐漸以合作寫(xiě)作為主；在升入大二后，則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽自由寫(xiě)作，但教師依然可就某些論題組織學(xué)生進(jìn)行合作寫(xiě)作。為提高學(xué)生的自信心，有動(dòng)力去寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)不疲，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)始終要以激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作熱情、寫(xiě)作興趣為前提，以肯定習(xí)作優(yōu)點(diǎn)為主，不過(guò)于糾纏習(xí)作中的錯(cuò)誤。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各種錯(cuò)誤在所難免。王初明教授指出，學(xué)生犯錯(cuò)是進(jìn)步的階梯，是不可避免的。通過(guò)大量接觸語(yǔ)言的正面輸入，隨著英語(yǔ)水平的不斷提高，許多錯(cuò)誤會(huì)自行消失。因此，在運(yùn)用以上各種寫(xiě)作訓(xùn)練方式時(shí)，靈活、適度、適宜、激勵(lì)的評(píng)價(jià)作文是學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)好作文的動(dòng)力。五、結(jié)束語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，由于課時(shí)的限制，以及學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊，從單一的寫(xiě)作教學(xué)模式向多角度、全方位的體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)模式過(guò)渡，并非是一蹴而就的易事，教與學(xué)都要有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程，而師生之間的默契也有一個(gè)長(zhǎng)期的磨合過(guò)程。只有通過(guò)不斷的實(shí)踐與改進(jìn)，教師全身心地投入，引導(dǎo)學(xué)生全身心地配合，才能切實(shí)地發(fā)揮這種多角度、全方位的體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)模式的真正作用。

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