淺談大學教師如何針對學生特點展開教學

大學專業(yè)教育在素質(zhì)教育中起著非常重要的作用，重視大學專業(yè)課教師在素質(zhì)教育中的作用，發(fā)揮其對學生的引導(dǎo)、示范和感情作用，進行大學專業(yè)教學改革，有利于素質(zhì)教育的實施和普及，提高學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。大學教師素質(zhì)教育專業(yè)教學一、大學專業(yè)在素質(zhì)教育中的重要意義雅克·德洛爾任主席的“國際21世紀教育委員會”向聯(lián)合國提交的報告《教育-財富蘊藏之中》將青年學生的“學知”“學做”“學會共同生活”以及“學會做人”稱為“教育的四大支柱”，認為青年學生處于長身體、學知識、增才干的階段，并且學生處于遠離物欲與功利的特殊環(huán)境，具有極強的可塑性，因此提出的素質(zhì)教育，實際上就是要求教師通過知識的載體，對學生實施能動的心理和智能的引導(dǎo)，即教育應(yīng)當促進每個人包括身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值多方面的發(fā)展。最終的目標是使青年學子在大學階段所受的教育特別是專業(yè)教育，最終幫助學生形成獨立自主、附有批判精神的思想意識以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便幫助學生在未來的工作中能夠面對具體的事情做到具體分析，最終正確處理所面臨的難題。二、大學教師在素質(zhì)教育中的重要作用課堂活動分為教與學，一般來說，最終的目標是要提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的應(yīng)用能力。教師的重要職責應(yīng)當是教學而不是教書。在教學中要教學生學習方法，樹立學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的思維習慣，提高學生的思維能力。思維能力是人的能力當中的最高層次。素質(zhì)教育應(yīng)以素質(zhì)培養(yǎng)為本，而素質(zhì)培養(yǎng)又當以思維能力的培養(yǎng)為要旨，思維能力的高度直接基于學生的學習態(tài)度。教育學認為，沒有好學生與壞學生的區(qū)分，教育上的差別僅僅體現(xiàn)在學習態(tài)度和思維能力等方面。因此，對學生思維能力的培養(yǎng)，能極大地提高學生的素質(zhì)和知識水平，是培養(yǎng)高水平創(chuàng)造型人才的途徑之一。從心理發(fā)展規(guī)律來看，大學生正處于智能發(fā)展的重要階段，特別是創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的高峰期。其未來的思維能力水平很大程度上依賴于此時期知識的積累以及堅定的目的性等。在知識積累的過程中，強制性記憶往往是第一步的任務(wù)，但是應(yīng)該了解，強制性記憶僅僅是過程，并不是我們對最終目標的初衷。眾所周知，每個學生在畢業(yè)后所面臨的問題沒有一成不變的，解決問題的關(guān)鍵即思維能力的高度，而思維能力是在所學知識的基礎(chǔ)上，掌握其精髓與方法，從而能夠以不變應(yīng)萬變。綜上，自學能力乃至科研能力是當前教學所追求的最高目標，而其基礎(chǔ)即掌握學習的方法。1.大學教師的引導(dǎo)作用一名教師在站在講臺之前，其首要任務(wù)即熟悉課程的全部內(nèi)容，在自己的頭腦中要有一個線貫穿課程始終，在講解中必須要把握全局，使學生清楚整個課程的框架。其次，課程進行中要對學生進行持之以恒的引導(dǎo)，即通常所學的學會學習。比如，作為專業(yè)課教師，一年內(nèi)本人已經(jīng)先后兩次站在講臺，分別教授不同專業(yè)的《采礦學》內(nèi)容，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，特別是外專業(yè)學生對于非本專業(yè)的核心課程從心底其實存在一種若隱若現(xiàn)的排斥心理，因此在課程初，特意在課件中加入大量的有關(guān)能源的國際現(xiàn)象，體現(xiàn)能源在國際的重要性。在教學中發(fā)現(xiàn)，往往對學生提問時，大多數(shù)學生并沒有刻意去記憶。為了改善這一情況，每次上課之前，對于前后的課程建立起相關(guān)的聯(lián)系性，從而去刻意幫助他們貫穿先后所學內(nèi)容。舉個實例：我國的采煤工藝從炮采、普采到綜采，為了讓學生掌握這些錯綜復(fù)雜的定義與枯燥的內(nèi)容，在課程中依據(jù)科技的發(fā)展遵循從低到高的規(guī)律，針對炮采、普采與綜采不斷快速的提醒大家，普采比炮采先進在于應(yīng)用了采煤機取代爆破落煤、綜采比普采的技術(shù)進步在于應(yīng)用液壓支架替代了單體支柱，也即機械化程度的提高。在提醒學生的同時，對相關(guān)的內(nèi)容往往一代而過，但是由學生完成的這一過程，教師的作用往往就是全神貫注盯住學生，問一句“炮采的工藝流程？”“綜采的流程呢？”在學生回答結(jié)束后，要及時給予學生一個肯定的認可的申請，這樣對于學生回憶、回答的積極性是有利的。事實上，引導(dǎo)作用不僅僅體現(xiàn)在對所學知識的回憶上，也完全可以對于一個未講授的問題進行引導(dǎo)，由學生找出答案，學生在找出正確答案后，不僅僅積極性得到充分的調(diào)動，而且對于答案本身已經(jīng)完成了掌握過程。比如，在講授《綜合機械化放頂煤采煤方法》一章中曾經(jīng)提出一個問題“放頂煤采煤方法在應(yīng)用中是否可以整個工作面全長進行放煤？”這本身是一個新的問題，學生未學習過，但是放頂煤整體設(shè)備以及機理已經(jīng)介紹過，實際上學生掌握了潛在的答案，即放頂煤本身不是問題，但問題是設(shè)備的能力是有限的。因此，在提出該問題后，課堂經(jīng)過短暫的沉默過后，當一個學生并不十分自信的回答“不能全部同時放頂煤時”，教師立刻說道“Ok！那么為什么？”同樣的，沉默過后，一個答案給出“輸送機的能力不夠！”教師立刻對回答問題的同學投以贊賞的目光，并立即說道“不錯，就是這個”。事實證明，再后來涉及到類似問題時，學生對知識點的掌握程度遠遠好于課程之初，并且問題回答踴躍。通過這個實驗，教師在教學過程中也開始大膽采用以問為主，引導(dǎo)學生自己去思考新的知識點，當然前提條件必須是前后課程具有一定的關(guān)聯(lián)性。2.示范作用教師在課堂上講授時，學生的主要工作是聽、看、講、寫四種方式，隨著教師的教學手段變化而交替使用，教師在課堂教學中以四種方式向?qū)W生顯示教學內(nèi)容，這就是所謂的示范作用。需要教師注意如下幾個方面：第一，在多媒體教學占有統(tǒng)治地位的現(xiàn)階段教學過程中，教師的講述絕不可以照本宣科，在課程中發(fā)現(xiàn)，當一個教師只要看著電腦屏幕持續(xù)念上2分鐘時，將會丟掉一半學生的注意力，而如果時間在3分鐘左右時，大概只有坐在距離教師最近的個別學生可能會表現(xiàn)出在聽課的樣子。第二，PPT中的內(nèi)容不可能包含所有的知識點，應(yīng)當僅僅是教學的重點內(nèi)容，這樣就需要教師在黑板上補充必要的板書，因此，現(xiàn)階段的板書應(yīng)當體現(xiàn)為知識補充點，但又是非常必要的補充知識。第三，教學過程中，提問與討論不可或缺，甚至有的時候應(yīng)當以提問為主，這樣可以增強學生學習的主動性，并能及時發(fā)現(xiàn)學生知識點獲得中存在的問題。這部分內(nèi)容可能是正在講授章節(jié)中沒有的內(nèi)容，又或者是對內(nèi)容的深入剖析，此時，學生需要做筆記以加深理解程度。3.感情作用首先，興趣是學習的第一動力，教師在課堂教學中，更應(yīng)該體現(xiàn)自己對本學科的感情，充分、客觀對本專業(yè)進行評價，認識并介紹其發(fā)展方向，以此來感染、啟發(fā)學生，提高學生對學科的認識程度，增強學生學習的內(nèi)在動力，這就是教師在課堂教學中應(yīng)具備的感情作用。其次，表現(xiàn)在教師在課堂時與學生的溝通與交流上，即教師對學生的態(tài)度，特別是一些對所授學科不感興趣的學生。因此，教師應(yīng)對學生給予明顯的關(guān)注與關(guān)心，比如在課堂講課時，教師完全可以通過眼神與所有的學生進行交流，這樣學生會感受到?jīng)]有被忽視。結(jié)合自身的體會，由于所授課程被安排在上午三、四節(jié)，學生在這個時間段內(nèi)身體會出現(xiàn)疲勞的現(xiàn)象，部分學生在上課時注意力無法集中，教師可以在這個階段讓學生們在無法集中注意力的前提下略微休息一下，比如趴在桌子上休息3～5分鐘，相對于整個課程的教與學來說，這是有益的。并且能讓學生們感到教師在關(guān)心著他們。

第三，表現(xiàn)在教師本人在教學過程中的感情投入，教師站在講臺上，充滿激情，全身心地融入所進行的講授，不是一種應(yīng)付式的照本宣科，而是一種探討問題、追求真知的態(tài)度，講述中隨著問題的深入解決迸發(fā)出內(nèi)心的感慨和由衷的喜悅。教師的這些狀態(tài)都會對學生產(chǎn)生強烈的感染，激發(fā)學生的學習熱情，這時，學生對聽課不再感到枯燥無味，而是感覺到一種享受，結(jié)合自身的教學實踐，往往有的時候在授課的時候，在對知識點進行剖析時，往往發(fā)現(xiàn)一些以前自己忽略的內(nèi)容，因此在課堂上即開始與學生進行溝通探討，學生們在獲知教師之前并不清楚知識的本質(zhì)時，往往積極性很高，會主動將自己的想法與意見告知教師，因此具有很高的自覺性和積極性，這對于課程的學習是非常有益的。三、加強素質(zhì)教育、改革大學專業(yè)課程教學的措施1.利用先進教學手段多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為教學的改革提供了硬件條件。其特點是單位課時內(nèi)涵蓋信息量大，自然壓縮了課時；編排自由，可做成適應(yīng)各種層次與專業(yè)的學生使用的電子檔案。

同時，對于實踐性較強的一些專業(yè)課程，可以適當在課程進行中補充部分視頻內(nèi)容，以便幫助學生更好地了解所學內(nèi)容。2.建立良好的師生關(guān)系打破教師“注入式”教學觀念，實際上，課堂的核心應(yīng)為學，應(yīng)表現(xiàn)為一種互動的，無權(quán)威性的教學環(huán)境。創(chuàng)造性思維教學的先決條件應(yīng)該是師生的相互尊重和對待知識的平等接納。教師應(yīng)盡力營造適宜的情境，引出問題，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式傳授知識的思想和方法。調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自主地運用獨立的思想與方法，運用自己已有的知識結(jié)構(gòu)鼓勵學生，從不同角度進行比較和思考，發(fā)現(xiàn)相互之間的聯(lián)系和區(qū)別，提出自己的見解。3.選擇教材，做好素質(zhì)教育的知識準備認真把握教材選擇，主輔教材有機結(jié)合。比如，在講授《礦業(yè)工程》過程中，所列的主要教材即《采礦學》，但是由于采礦學屬于統(tǒng)編教材，受一些條件的限制，有些比較先進的技術(shù)并沒有詳細體現(xiàn)出來，這時候就需要輔助教材的幫助。在教學過程中，列出了具有較強相關(guān)性的輔助教材包括《煤礦地質(zhì)學》與《厚煤層全高開采新論》。國家基金：國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目—201211413014。