學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對成績影響的相關(guān)問題探討

通過對北京大學(xué)國家發(fā)展研究院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)，對修讀經(jīng)雙對學(xué)生主修專業(yè)成績的影響進(jìn)行了研究，并從學(xué)業(yè)自我效能、自我決定和動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度等幾方面對產(chǎn)生這種結(jié)果的原因進(jìn)行了分析。雙學(xué)位學(xué)業(yè)自我效能自我決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)近年來，由于不同學(xué)科間互相影響、交叉發(fā)展的趨勢日益增強(qiáng)，社會(huì)對具有復(fù)合型知識(shí)背景的人才需求也愈發(fā)強(qiáng)烈。為適應(yīng)這種趨勢，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的學(xué)生，北京大學(xué)從1989年起便開始嘗試輔修/雙學(xué)位的教育模式，并從上世紀(jì)90年代起大規(guī)模開展了一系列改革，極大鼓勵(lì)了學(xué)生在完成主修專業(yè)學(xué)業(yè)的同時(shí)參與輔修/雙學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，“修雙”——成為北京大學(xué)本科生中頗為普遍的一種選擇。但隨著修讀雙學(xué)位學(xué)生人數(shù)以及投入熱情的日益增長，“修讀雙學(xué)位侵占學(xué)生主修專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生主修專業(yè)科研熱情、學(xué)習(xí)成績下降”也成為一種普遍存在的顧慮與批評。一、研究對象及背景由于北京大學(xué)國家發(fā)展研究院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位是校內(nèi)選修人數(shù)最多、認(rèn)可度最高、也是公認(rèn)負(fù)擔(dān)較重的雙學(xué)位項(xiàng)目。同時(shí)，修讀雙學(xué)位的第一學(xué)年為學(xué)生修讀課程、花費(fèi)精力相對最高的時(shí)間段。故本文選用北京大學(xué)國家發(fā)展研究院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位學(xué)生為主要研究對象，主要考察階段為其修讀雙學(xué)位的第一年。由于每年錄取人數(shù)固定，而報(bào)名人數(shù)遠(yuǎn)超于這一數(shù)字。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位學(xué)生的選撥機(jī)制為：每年根據(jù)報(bào)名、錄取人數(shù)確定錄取百分比，分院系對報(bào)名學(xué)生按學(xué)分績排序，對各院系報(bào)名學(xué)生按此百分比進(jìn)行錄取。二、數(shù)據(jù)分析1.不同學(xué)部學(xué)生修讀雙學(xué)位人數(shù)差異經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位項(xiàng)目于2011年3月對北京大學(xué)2007～2009級修讀經(jīng)雙的人數(shù)進(jìn)行的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，這三個(gè)年級中，理工類學(xué)生修讀經(jīng)雙人數(shù)為929人，占全部3805人中的24.42%；人文類學(xué)生修讀經(jīng)雙人數(shù)為453人，占全部1571人中的28.84%；社科類學(xué)生修讀經(jīng)雙人數(shù)為547人，占全部1303人中的41.98%。

2.修讀經(jīng)雙學(xué)生與未修讀經(jīng)雙學(xué)生主修專業(yè)的成績及雙學(xué)位成績

截止2012年11月，北京大學(xué)2010級校本部正常在讀學(xué)生總計(jì)2354人（由于經(jīng)濟(jì)學(xué)院、光華管理學(xué)院學(xué)生不得參加經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位的學(xué)習(xí)，故不參與本統(tǒng)計(jì)）。其中，于2011年9月開始修讀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位并堅(jiān)持完成第一學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生共427人。經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位獲得學(xué)位所需學(xué)分為44學(xué)分，校內(nèi)學(xué)生每學(xué)期所選學(xué)分上限為16學(xué)分，而主修專業(yè)每學(xué)期所選學(xué)分上限為25學(xué)分，故修讀雙學(xué)位的學(xué)生每周僅在上課一項(xiàng)需比其余學(xué)生多花費(fèi)64%的時(shí)間。

表1體現(xiàn)了不同院系學(xué)生整體與修讀雙學(xué)位的部分，在2011年5月（報(bào)名修讀經(jīng)雙前）和2012年9月（修讀經(jīng)雙一學(xué)年后）主修專業(yè)的成績變化的對比，以及修讀經(jīng)雙學(xué)生的主修專業(yè)成績與經(jīng)雙成績的比較。表2體現(xiàn)了修讀經(jīng)雙和未修讀經(jīng)雙學(xué)生在以上時(shí)間段主修專業(yè)成績變化的整體對比。

（2）北京大學(xué)績點(diǎn)計(jì)算方式為：課程成績60分以下績點(diǎn)為0，60～100分之間績點(diǎn)算法如下：課程績點(diǎn)=4-3（100-X）×2/1600（60≤X≤100）。（3）績點(diǎn)變化指的是用該院學(xué)生2011年5月到2012年9月之間的績點(diǎn)升降：具體是用2012年9月的績點(diǎn)減去2011年5月的績點(diǎn)。

根據(jù)卡方檢驗(yàn)的結(jié)果，修經(jīng)雙的同學(xué)，其中績點(diǎn)上升的人數(shù)所占的比例與未修經(jīng)雙的同學(xué)，績點(diǎn)上升的人數(shù)所占的比例，沒有顯著差異，χ2（1）=1.818，p=0.178>0.05。由統(tǒng)計(jì)中可看到以下幾點(diǎn)：修經(jīng)雙的學(xué)生和未修經(jīng)雙的學(xué)生，本專業(yè)的績點(diǎn)上升和績點(diǎn)下降的比例沒有顯著差異。也就是說，對于修經(jīng)雙的學(xué)生而言，明顯增加的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并未造成其成績與其他學(xué)生產(chǎn)生差異；從經(jīng)雙的成績來看，各學(xué)部學(xué)生的成績理工類最高、社科類其次、人文類最低；人文類院系中較多出現(xiàn)本專業(yè)績點(diǎn)下降，且經(jīng)雙成績低于全體平均水平的現(xiàn)象，如歷史系、中文系、外國語學(xué)院。三、從學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度分析以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果產(chǎn)生的原因從學(xué)分的角度來計(jì)算，修讀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位的學(xué)生，平均需要花費(fèi)比其他人多出約一半的學(xué)習(xí)時(shí)間。一般的觀念看來，必然會(huì)導(dǎo)致其主修專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的減少和成績的下降。但統(tǒng)計(jì)表明，并非如此。事實(shí)上，由于修讀經(jīng)雙的學(xué)生之前的績點(diǎn)相對就較高，在這一較高成績的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高或保持不變，比本身成績較低的學(xué)生成績的進(jìn)步空間更小、更為困難。是什么因素使得這部分學(xué)生愿意花費(fèi)更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，并收到了較好的成效？1.學(xué)業(yè)自我效能對成績的影響自我效能，是Bandura首先提出并建構(gòu)了相應(yīng)的系統(tǒng)理論。Bandura認(rèn)為，自我效能是“人們對自己在特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)預(yù)期結(jié)果所需行為能力之信念”。學(xué)業(yè)自我效能則是個(gè)體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷。以往的研究大量表明，自我效能與學(xué)業(yè)成績之間存在顯著相關(guān)。自我效能對學(xué)業(yè)成績有明顯的預(yù)測能力，自我效能高的學(xué)生，在各種難度的學(xué)習(xí)中成績都更為優(yōu)秀。同時(shí)，成績優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)有更高的學(xué)業(yè)自我效能。研究同時(shí)表明，擁有較高的學(xué)業(yè)自我效能的個(gè)體往往選擇傾向于更有難度的任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中更加堅(jiān)持、付出更多的努力。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位在錄取時(shí)采用按照主修專業(yè)成績擇優(yōu)錄取的標(biāo)準(zhǔn)，修讀經(jīng)雙的學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中成績更為優(yōu)秀，因此，這部分學(xué)生一般會(huì)擁有更高的自我效能感。并且，由于北京大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位在所有雙學(xué)位中在學(xué)分要求、課程難度上都是公認(rèn)較高的項(xiàng)目之一，這一選擇也可以在一定程度上反映出這部分學(xué)生較高的學(xué)業(yè)自我效能。因此，這部分學(xué)生愿意犧牲更多的休息時(shí)間，投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，平衡好主修專業(yè)與雙學(xué)位的學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于成績的影響（1）自我決定對成績的影響自我決定論是由美國心理學(xué)家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人在20世紀(jì)80年代提出的一種關(guān)于人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過程理論。自我決定的潛能可以引導(dǎo)人們從事感興趣的、有益于能力發(fā)展的行為，這種對自我決定的追求就構(gòu)成了人類行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由于我國教育資源和人口數(shù)量的懸殊比例，導(dǎo)致相當(dāng)高比例的學(xué)生無法進(jìn)入自己選擇的學(xué)校，或者即使進(jìn)入心儀的學(xué)校，也會(huì)被調(diào)劑到非自主選擇的專業(yè)。而選修經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位的行為則基本上是完全由個(gè)體發(fā)出的，因此更能體現(xiàn)出學(xué)生的自我決定。通過對2011年報(bào)名經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位學(xué)生的自我陳述的整理可以看到，由于修讀雙學(xué)位這一行為較高的自主性，故而在較高程度上促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的投入度。自我陳述中最高頻率出現(xiàn)的選修動(dòng)機(jī)為：“我從小就對經(jīng)濟(jì)學(xué)非常感興趣”“原本當(dāng)初填志愿的時(shí)候就想填經(jīng)院，對讀經(jīng)濟(jì)有著非常濃厚的興趣”。從其中一位同學(xué)的陳述中尤其可以明顯地體現(xiàn)出自我決定能力強(qiáng)的個(gè)體在選擇中期望更主動(dòng)地掌握和控制情況：“我申請經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位并不是要得到一紙證書為將來找工作增色，而是因?yàn)殚_一家玩具公司是我兒時(shí)的夢想。從小到大，我利用假期給廢品收購站打過臨時(shí)工，在書店當(dāng)過店員，為校學(xué)生會(huì)拉過贊助。這些切身經(jīng)歷一方面讓我深深體會(huì)到金錢的來之不易，更讓我對金錢背后的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。為了夢想中我自己的那份事業(yè)，將來的我一定會(huì)投入到市場經(jīng)濟(jì)的大潮中去，希望北大能給我這個(gè)機(jī)會(huì)，獲得最專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)?！弊晕覜Q定的研究表明，成就與自我決定是呈正相關(guān)的。這也是修讀雙學(xué)位的學(xué)生往往在主修和雙學(xué)位的學(xué)習(xí)中都能取得更好的成績的重要原因。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度在不同學(xué)部學(xué)生間的體現(xiàn)出的不同影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指個(gè)體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)力。從不同學(xué)部的學(xué)生修讀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位的比例上可以看出，社科類學(xué)生在修讀經(jīng)雙的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相較其他兩類學(xué)生更為強(qiáng)烈：41.98%的修讀比例明顯高于理工類的24.42%和人文類的28.84%。從各院系學(xué)生經(jīng)雙績點(diǎn)的對比中可見，理工類學(xué)生成績最高，這與經(jīng)濟(jì)學(xué)需要大量數(shù)理知識(shí)作為基礎(chǔ)有關(guān)，理科學(xué)生確實(shí)易于取得更高的成績。而在數(shù)理基礎(chǔ)基本一致的人文與社科類學(xué)生中，有更高修讀經(jīng)雙的意愿的社科類學(xué)生取得了高于人文類學(xué)生的成績。而人文類院系中較多出現(xiàn)本專業(yè)績點(diǎn)下降，且經(jīng)雙成績低于全體平均水平的現(xiàn)象。

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