中職生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題與對策探討

幾年來，職業(yè)學(xué)校積極實(shí)踐和探索工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，“2+1”模式已經(jīng)成為中職教育辦學(xué)的主流。這種模式是校企雙向參與、分段培養(yǎng)，學(xué)生先通過前兩年的學(xué)習(xí)掌握基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能，并獲得相應(yīng)的中級技能等級證書，第三年學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)。

隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，中職學(xué)生的數(shù)量迅速增加，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題也日益顯現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校針對中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，分析并研究相關(guān)對策，有助于提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，有助于促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式的開展，提高中職生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

一、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐中存在的問題

1.學(xué)生層面

首先，中職學(xué)生絕大部分是中考后不能升入高中或沒有參加中考的學(xué)生。他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常行為規(guī)范。進(jìn)入中職學(xué)校后，一些學(xué)生抱著得過且過的心態(tài)，不愛學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)，對老師的要求無所謂，經(jīng)常違反紀(jì)律，吸煙、喝酒、遲到、曠課，甚至小偷小摸。這些學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，仍然惡習(xí)難改，不僅影響頂崗實(shí)習(xí)，而且給校企雙方管理帶來很大的難度。

其次，中職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)生的年齡一般在17～18歲，進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)嚴(yán)格的管理制度、復(fù)雜的人際關(guān)系、較大的工作強(qiáng)度、大量重復(fù)性的工作，往往會讓已習(xí)慣學(xué)校生活的學(xué)生產(chǎn)生抗拒情緒。學(xué)生第一次以生產(chǎn)者的身份接觸社會，部分學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)過程中的困難預(yù)見不足，心理準(zhǔn)備不充分。一些實(shí)習(xí)學(xué)生不經(jīng)學(xué)校、企業(yè)同意擅自離崗，給學(xué)校校企合作造成不良影響，造成再次安置學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作困難。

第三，實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)后都要進(jìn)行上崗前培訓(xùn)與安全教育，但真實(shí)的工作環(huán)境與學(xué)校的實(shí)習(xí)環(huán)境存在巨大的差異，導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后短時(shí)間內(nèi)難以樹立牢固的安全意識，有的學(xué)生不能嚴(yán)格按企業(yè)操作規(guī)程生產(chǎn)，造成實(shí)習(xí)工作中的傷害事故或設(shè)備損壞。安全事故給學(xué)生、學(xué)生家庭、學(xué)校、企業(yè)都帶來很大的危害。

2.企業(yè)層面

首先，企業(yè)的屬性決定了企業(yè)必須生產(chǎn)符合社會需求的合格產(chǎn)品，并通過產(chǎn)品的銷售獲取利潤。企業(yè)在安排實(shí)習(xí)生的時(shí)候，考慮更多的是如何使用廉價(jià)的勞動力為企業(yè)創(chuàng)造利潤。這樣，企業(yè)往往會讓實(shí)習(xí)生在整個實(shí)習(xí)期間，固定在某一崗位以提高熟練程度，產(chǎn)生最高效率。即使輪崗，企業(yè)所提供工作崗位的差異不大，所以部分學(xué)生在工作一段時(shí)間后，就會覺得學(xué)不到新的專業(yè)知識或?qū)W校所學(xué)的知識用得不多，而不想繼續(xù)實(shí)習(xí)。

其次，企業(yè)對學(xué)校開展工學(xué)結(jié)合、校企合作的認(rèn)同感低，企業(yè)通常按生產(chǎn)需要來確定實(shí)習(xí)學(xué)生的崗位、人數(shù)與時(shí)間。并且不同類型的企業(yè)，對接受實(shí)習(xí)生的意愿也不一樣，勞動密集型企業(yè)積極性高，資金密集型企業(yè)積極性低，這樣企業(yè)提供給實(shí)習(xí)學(xué)生的崗位就與學(xué)生所學(xué)專業(yè)差異較大，造成部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不是教學(xué)活動的延伸，而變成了簡單廉價(jià)的打工。

3.學(xué)校層面

首先，隨著初中畢業(yè)生人數(shù)的逐年減少，職業(yè)學(xué)校一般都采用較高的師生比來應(yīng)對今后學(xué)生數(shù)量的下降，這就造成了頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師身兼數(shù)職，既要完成每周繁重的課堂教學(xué)任務(wù)又要擔(dān)任班主任，還要指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，事實(shí)上形成了對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理與指導(dǎo)不到位。

其次，學(xué)校專業(yè)設(shè)置雷同，同一專業(yè)或相近專業(yè)的學(xué)生數(shù)量大，企業(yè)提供不了相同或相近專業(yè)的崗位數(shù)量，給按專業(yè)安置頂崗實(shí)習(xí)帶來較大困難，造成了只要學(xué)生能到企業(yè)實(shí)習(xí)什么崗位都安排，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)專業(yè)知識在頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)非所用。

第三，學(xué)校供給與企業(yè)需求上的矛盾。職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般都在每年的7月至9月進(jìn)行，而各類學(xué)校在此期間都有大量的畢業(yè)生要就業(yè)，而企業(yè)的需求有限，整個人力資源市場供大于求。企業(yè)需要頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的時(shí)間一般是在每年的3月至5月以及10月至11月，而企業(yè)有需求時(shí)學(xué)校無法安排提供學(xué)生，學(xué)校需要安置頂崗實(shí)習(xí)時(shí)企業(yè)提供的崗位又有限。

4.政府層面

頂崗實(shí)習(xí)是工學(xué)結(jié)合模式的重要形式，因此各級教育行政部門都非常重視。2007年6月26日，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)管理辦法》，第八條、第十二條規(guī)定：“實(shí)習(xí)單位應(yīng)向?qū)嵙?xí)學(xué)生支付合理的實(shí)習(xí)報(bào)酬；學(xué)校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)勞動安全教育，增強(qiáng)學(xué)生安全意識，提高其自我防護(hù)能力；要為實(shí)習(xí)學(xué)生購買意外傷害等相關(guān)保險(xiǎn)，具體事宜由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位協(xié)商處理?！边@說明國家已經(jīng)意識到學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益需要保障。但對怎樣鼓勵和要求企業(yè)參與職業(yè)教育、推行工學(xué)結(jié)合卻沒有硬性規(guī)定，對如何解決校企合作過程中所產(chǎn)生的問題也沒有明確規(guī)定。這樣就造成了中職學(xué)校推動頂崗實(shí)習(xí)工作積極性高，而企業(yè)方面被動、積極性差。

二、促進(jìn)中職生頂崗實(shí)習(xí)工作的對策

1.深化教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力

職業(yè)能力是從事一門或若干門相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是就業(yè)能力的核心內(nèi)容。通過教學(xué)改革提高學(xué)生的職業(yè)能力，是增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力的根本舉措。為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)實(shí)施整體教學(xué)改革，把工學(xué)結(jié)合作為中職教育人才培養(yǎng)改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。如無錫立信中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)無錫地區(qū)制造業(yè)企業(yè)的區(qū)域特點(diǎn)，首先是各專業(yè)確定針對的主要就業(yè)崗位的培養(yǎng)目標(biāo)；其次是提煉職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與教學(xué)；第三是實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，采取在企業(yè)的崗位上將工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，初步構(gòu)建工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式。具體做法有三。

一是針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，因聽不懂而上課睡覺、厭學(xué)的現(xiàn)象比較普遍的特點(diǎn)，學(xué)校實(shí)施了文化課的校本教材教學(xué)。新生入校先進(jìn)行摸底考試，按成績把學(xué)生分為A、B、C三個層次，按層次編寫教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并改革考試方法，實(shí)行多種評價(jià)。

二是針對職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在課程內(nèi)容的安排上以項(xiàng)目課程為單元，并且理論圍繞項(xiàng)目集中講授，專業(yè)實(shí)踐以項(xiàng)目引領(lǐng)，學(xué)生分組實(shí)施。將理實(shí)一體的教室設(shè)在車間，教師既講理論，又帶實(shí)習(xí)。

三是學(xué)校投資2000多萬創(chuàng)建了機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心、電氣電子實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生職業(yè)能力提升創(chuàng)造條件。學(xué)生二年級實(shí)訓(xùn)以校內(nèi)為主，三年級頂崗實(shí)習(xí)以在企業(yè)為主，學(xué)生因在校接受了理實(shí)一體化教學(xué)，具有了較為厚實(shí)的理論、技能基礎(chǔ)，企業(yè)也樂意接受學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。

目前，該校和無錫海特精密模具公司、無錫光洋軸承公司、無錫THK公司、精密燒結(jié)合金（無錫）公司等數(shù)十家大中型企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，企業(yè)為學(xué)校捐助資金數(shù)十萬，學(xué)校以冠名班的形式定向?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)人才。

2.實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，將職業(yè)指導(dǎo)貫穿始終

中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃，是從學(xué)生的自身?xiàng)l件和社會環(huán)境及社會的需要出發(fā)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展的方向、目標(biāo)、措施、辦法，努力提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力的系統(tǒng)性的教育過程。職業(yè)生涯規(guī)劃，可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生結(jié)合社會實(shí)際，理性地審視自己，給自己一個正確的職業(yè)發(fā)展定位，學(xué)校將職業(yè)指導(dǎo)教育作為一個體系，進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，分階段、分步驟進(jìn)行。

第一階段，學(xué)生入校之初，對職業(yè)缺乏了解和認(rèn)識，因此在這一階段帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況、發(fā)展方向，了解職業(yè)生活的基本特征和素質(zhì)要求。

第二階段，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課堂教學(xué)和實(shí)踐活動對學(xué)生進(jìn)行工作態(tài)度、職業(yè)道德養(yǎng)成教育。

第三階段，教育學(xué)生為規(guī)劃自己的職業(yè)生涯而努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，明確就業(yè)競爭力和理想職業(yè)之間的關(guān)系，處理好個人與社會、理想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。

第四階段，引導(dǎo)學(xué)生掌握就業(yè)政策，認(rèn)清就業(yè)形勢，掌握面試面談的技巧，提高學(xué)生應(yīng)聘能力，落實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位。

第五階段，對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤教育，使學(xué)生人人都有實(shí)習(xí)崗位，并能順利渡過實(shí)習(xí)期，從實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的合格員工。

3.開展社會實(shí)踐活動，提高學(xué)生認(rèn)知能力與適應(yīng)能力

“假日打工”一般安排在一年級結(jié)束后的假期，讓學(xué)生利用假期的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行社會實(shí)踐，使學(xué)生通過實(shí)習(xí)了解真實(shí)的工作環(huán)境與管理要求，提高學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識，以“準(zhǔn)員工”的身份獲得一定培訓(xùn)。

中職生沒有在社會生活中獨(dú)立生存的經(jīng)歷，如果僅僅把他們圍在校園內(nèi)，在家長、老師的管理和呵護(hù)下學(xué)習(xí)生活，會造成他們對人生的一些設(shè)想與社會現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，不了解自身素質(zhì)與社會需要之間的差距，無法對他們進(jìn)行有的放矢的培養(yǎng)和鍛煉，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)昙夗攳弻?shí)習(xí)后不能較快適應(yīng)企業(yè)的要求，失去在企業(yè)的鍛煉機(jī)會，造成畢業(yè)后不能順利就業(yè)。

針對這種情況，學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展“打工實(shí)習(xí)”的社會實(shí)踐活動，使學(xué)生在社會實(shí)踐與社會環(huán)境的相互作用中得到教育和磨練。一個假期的“打工實(shí)習(xí)”，獲得了在學(xué)校和課堂所達(dá)不到的教育效果，使學(xué)生對中職生的崗位起點(diǎn)認(rèn)識更準(zhǔn)確了，對綜合能力的重要性體會更深，努力方向更明確。

4.主動適應(yīng)企業(yè)用工需求，為企業(yè)和學(xué)生做好服務(wù)

企業(yè)的用工需求受宏觀經(jīng)濟(jì)形勢的影響，同時(shí)每個行業(yè)、每個企業(yè)都有自己的用工需求周期。學(xué)校應(yīng)根據(jù)人力資源市場的變化情況，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，既要使學(xué)生學(xué)完規(guī)定的理論和實(shí)訓(xùn)課程，又要盡可能地適應(yīng)企業(yè)的用工需求，使供給與需求的矛盾得以化解。

學(xué)?？梢栽诿恳荒甑哪甑鬃咴L合作企業(yè)，了解企業(yè)來年的訂單情況和用人需求時(shí)間表，同時(shí)結(jié)合學(xué)校各專業(yè)學(xué)生人數(shù)，對部分專業(yè)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。對企業(yè)用工需求少而學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多的情況，學(xué)校利用正常教學(xué)時(shí)段以外的時(shí)間，如周末、晚自習(xí)、假期等進(jìn)行教學(xué)，提前完成相關(guān)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，在保證了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，又避免了學(xué)生都擠在畢業(yè)生就業(yè)的高峰期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，可以分時(shí)段、分班級地進(jìn)行實(shí)習(xí)安置，從而提高了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)對口率，使學(xué)生能夠在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，提高自己的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。

5.加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生順利度過適應(yīng)期

頂崗實(shí)習(xí)的參與者有企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生，針對目前學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)組織廣大師生，尤其是相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人，深入學(xué)習(xí)教育部有關(guān)會議和文件的精神，準(zhǔn)確把握精神實(shí)質(zhì)，優(yōu)化管理機(jī)制，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任心和管理水平，加大投入力度，構(gòu)建保障體系。

三年級的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作一年，雖然多數(shù)學(xué)生是認(rèn)可的，但也有少數(shù)學(xué)生抱懷疑、消極、等待的態(tài)度。針對學(xué)生中存在的種種疑問和想法，首先，要對進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生召開動員大會，使學(xué)生認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)有利于他們專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的提高，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)學(xué)校寄發(fā)告家長書，取得家長對學(xué)校開展工學(xué)結(jié)合的理解、配合、支持。其次，實(shí)習(xí)單位的落實(shí)主要由學(xué)校統(tǒng)一安排，即由學(xué)校聯(lián)系企業(yè)，企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)崗位的需要到學(xué)校挑選所需專業(yè)的學(xué)生，并由學(xué)校老師全程管理與指導(dǎo)，有條件的本地學(xué)生或家長自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，老師對學(xué)生全程跟蹤，并定期巡回檢查與指導(dǎo)。第三，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理與考核。為了使學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)更加順利，通過實(shí)習(xí)協(xié)議制、學(xué)生返校輔導(dǎo)制、師生定期聯(lián)系制、教師定期巡回指導(dǎo)制、實(shí)習(xí)成績的校企共同評定制等一整套完整的管理制度，讓學(xué)生在企業(yè)頂崗工作中的待遇、安全、技能訓(xùn)練、日常管理、成績評定等都做到有章可循，使學(xué)生在企業(yè)一年的工作和學(xué)習(xí)有制度上的保障，使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到較大提高，在通過頂崗實(shí)習(xí)期的雙向考察后，大部分學(xué)生都會被實(shí)習(xí)單位正式錄用順利就業(yè)。

6.建議國家建立“實(shí)習(xí)生制度”，促進(jìn)校企合作與工學(xué)結(jié)合的順利開展

在國外，許多公司均實(shí)行了“實(shí)習(xí)生制度”，如美國、新加坡、德國等國政府都通過立法、財(cái)政、稅收等手段鼓勵和要求企業(yè)參與職業(yè)教育。他們制定了一系列職業(yè)教育政策和法規(guī)，為企業(yè)依法參與職業(yè)教育創(chuàng)造條件并提供法律依據(jù)。建議我國教育行政部門、人力資源和社會保障部門以及法律部門聯(lián)合起來，根據(jù)我國實(shí)際情況，盡快出臺相關(guān)法律法規(guī)，為激勵企業(yè)參與職業(yè)教育創(chuàng)造條件，使企業(yè)得到短期稅收利益的同時(shí)又能獲得長期人力資源支撐，這樣工學(xué)結(jié)合才能從學(xué)校一頭熱變成校企雙贏，從而促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的順利開展，使中職學(xué)校的畢業(yè)生能夠成為企業(yè)所需的合格人才。

（作者單位：江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校）