工學(xué)一體動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式的探究與實(shí)踐

動(dòng)漫是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)代信息技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)意的結(jié)合，體現(xiàn)了文化形式和傳播手段的創(chuàng)新，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的核心。由此衍生出來(lái)的動(dòng)漫娛樂(lè)文化產(chǎn)品，深受社會(huì)大眾喜愛(ài)，已成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，整個(gè)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢(shì)。但是，我國(guó)與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的歐美和日本等國(guó)家相比，無(wú)論是作品內(nèi)容、數(shù)量，還是創(chuàng)意、制作水平，都存在相當(dāng)大的差距。因此，這些年來(lái)，許多城市都出臺(tái)了鼓勵(lì)政策力圖進(jìn)一步加快動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，擴(kuò)大自主文化創(chuàng)意產(chǎn)品在市場(chǎng)上的份額，減少外來(lái)文化對(duì)我國(guó)青少年的影響。

發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，關(guān)鍵在于增加動(dòng)漫人才的總量和提高其整體水平。為培養(yǎng)適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)漫專業(yè)高技能人才，筆者學(xué)校以現(xiàn)代學(xué)徒制思想為指引，借鑒德國(guó)“雙元制”的成功經(jīng)驗(yàn)，與廣州泰明斯貝動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)有限公司合作，對(duì)工學(xué)一體、產(chǎn)教結(jié)合的動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，逐步探索出了一條動(dòng)漫人才培養(yǎng)新路子。

一、以校企合作為基礎(chǔ)，建立工學(xué)一體的教學(xué)模式

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，采取工學(xué)結(jié)合、半工半讀的形式，吸引學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與，以教師、師傅的透徹指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)、學(xué)中做”。

為實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)，需要有真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目為依托，但是學(xué)校本身沒(méi)有生產(chǎn)項(xiàng)目，這就需要校企合作為我們提供真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目。為此，筆者學(xué)校與廣州泰明斯貝開(kāi)展深度的合作，通過(guò)在校內(nèi)建立真實(shí)的動(dòng)畫(huà)片生產(chǎn)線，通過(guò)企業(yè)原創(chuàng)和從外部獲取訂單的方式產(chǎn)生生產(chǎn)項(xiàng)目來(lái)組織實(shí)施生產(chǎn)，以工學(xué)一體、產(chǎn)教結(jié)合的方式進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作人才的培養(yǎng)。

二、校企共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建工學(xué)一體課程體系

為更好地與企業(yè)用人需求進(jìn)行對(duì)接，學(xué)校的教學(xué)教研部門(mén)、專業(yè)教師與企業(yè)的專家、師傅一起，根據(jù)企業(yè)各個(gè)工作崗位的要求，共同制定了人才培養(yǎng)方案。

圍繞所確定的人才培養(yǎng)方案，以實(shí)際生產(chǎn)流程的崗位要求和人才規(guī)格為依據(jù)，校企雙方共同構(gòu)建基于真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程的工學(xué)一體課程體系。根據(jù)動(dòng)畫(huà)片的生產(chǎn)流程，劃分五個(gè)不同的崗位工種，每個(gè)崗位工種的授課內(nèi)容都與生產(chǎn)流程密切相關(guān)，并劃分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、生產(chǎn)線上模擬、生產(chǎn)線上實(shí)習(xí)、生產(chǎn)線上崗等幾個(gè)階段，每個(gè)工種、每個(gè)階段的課程內(nèi)容、課時(shí)分配都制定了詳細(xì)要求。

三、基礎(chǔ)訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，采取工學(xué)整合式學(xué)習(xí)模式

雖然這種培養(yǎng)模式是以真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目為依托，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練。在教學(xué)上，教師可以采用大班基礎(chǔ)授課與小班單工種授課相結(jié)合的方式。每個(gè)工種在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段都要進(jìn)行能力測(cè)試，能力測(cè)試過(guò)關(guān)的同學(xué)才能夠進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，測(cè)試不過(guò)關(guān)的同學(xué)需要繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。事實(shí)上，基礎(chǔ)訓(xùn)練階段也是以真實(shí)的動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目片段為教學(xué)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)的。

除了老師承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)之外，更多的時(shí)間是由具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師傅進(jìn)行教學(xué)。由于企業(yè)師傅本身也從事生產(chǎn)活動(dòng)，因此，他們對(duì)學(xué)生的教學(xué)和訓(xùn)練更有針對(duì)性。

在教學(xué)模式上還采取工學(xué)整合式的學(xué)習(xí)方式。這種工學(xué)整合式的學(xué)習(xí)是一種自我管理的崗位學(xué)習(xí)，除了通過(guò)教師或生產(chǎn)線上師傅的引導(dǎo)學(xué)習(xí)之外，還提供了大量的案例、教程等數(shù)字資源供學(xué)生根據(jù)所遇到的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。

四、企校一體化管理

學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)線后主要接受企業(yè)化的管理，處于生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生需服從企業(yè)和學(xué)校的雙重管理，既不能違反學(xué)校的規(guī)章制度，也必須遵守企業(yè)的管理規(guī)定，按企業(yè)要求按時(shí)保質(zhì)完成相應(yīng)生產(chǎn)任務(wù)或模擬生產(chǎn)任務(wù)。并建立優(yōu)選及退出機(jī)制，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生可以破格重點(diǎn)培養(yǎng)成為生產(chǎn)技師，對(duì)于嚴(yán)重違反公司規(guī)定以至于無(wú)法完成相應(yīng)培養(yǎng)過(guò)程的學(xué)生，可以根據(jù)其自身意愿或稟告校方后勒令退出培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)這種方式，使學(xué)生在校期間就深切感受到企業(yè)的管理氛圍和文化氛圍，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后快速完成身份轉(zhuǎn)變、縮短適應(yīng)期有很大的幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

我們?cè)诠W(xué)一體、產(chǎn)教結(jié)合的動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式中進(jìn)行探索和實(shí)踐的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是效果卓著，很多學(xué)生尚未畢業(yè)已經(jīng)被本地知名動(dòng)畫(huà)或游戲制作公司接收，其中包括電影《讓子彈飛》的特效制作公司。

[作者單位：廣州市高級(jí)技工學(xué)校（廣州市技師學(xué)院）]