創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激活學(xué)生思維

現(xiàn)代中學(xué)生(尤其是中職學(xué)生)，學(xué)習(xí)積極性存在明顯差異。學(xué)生對不同課程的關(guān)注、重視程度受多種因素影響，其中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及知識切入點(diǎn)等方面的不同選擇，是重要的影響因素之一。而情境教學(xué)法使學(xué)生由情入境、激活思維，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果具有積極意義。

一、情境教學(xué)法的理論依據(jù)

情境是一個多維的、全時空的、多功能的概念。教學(xué)情境是任何與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、影響教學(xué)過程和效果的課堂氣氛與情感氛圍的總稱。在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理之間構(gòu)建一種良好的教學(xué)情境過程，就是情境教學(xué)法。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，情境教學(xué)法的提出和運(yùn)用有著深厚的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。

首先，情境教學(xué)法是符合教育規(guī)律的科學(xué)方法。它從情境出發(fā)構(gòu)造學(xué)科模型，提供學(xué)科想象，讓學(xué)生心理產(chǎn)生濃厚的求知欲望，學(xué)生得到“啟發(fā)”后終身受益。

其次，情境教學(xué)法既是馬克思主義認(rèn)識論“實(shí)踐－理論－實(shí)踐”“感性－理性－感性”的具體應(yīng)用，又是行為引導(dǎo)學(xué)教育理論的具體體現(xiàn)形式之一。知覺所具有的選擇性和理解性明確了教師作用的重要性，以感覺為基礎(chǔ)的認(rèn)識論顯示出實(shí)踐和情境創(chuàng)設(shè)的必要性。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一般原則

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境應(yīng)該遵循以下幾個原則。

1.創(chuàng)新性與開放性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要賦予課堂氛圍有利于知識傳遞的新涵義，要將學(xué)生置于一個動態(tài)的、開放的、多元的學(xué)習(xí)情境和氛圍之中，允許學(xué)生有不同的意見，鼓勵學(xué)生提出合理的質(zhì)疑。對于教學(xué)情境的動態(tài)發(fā)展過程，教師要做好多元化的應(yīng)對準(zhǔn)備。

2.民主性與和諧性原則

民主性原則是在師生平等的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用；和諧性原則更突出師生關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的和諧。課堂的主角永遠(yuǎn)都是學(xué)生，教師的引導(dǎo)作用決不等同于傳統(tǒng)教學(xué)方式中所說的“主導(dǎo)”。

3.過程性與實(shí)踐性原則

情境的創(chuàng)設(shè)既要重過程，也要重目的，教師要根據(jù)一定的目標(biāo)來設(shè)計(jì)過程，在過程中培養(yǎng)學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

情境的創(chuàng)設(shè)過程還要從實(shí)踐出發(fā)?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育信息，從實(shí)踐出發(fā)也就是從學(xué)生生活出發(fā)，讓學(xué)生完成“由生活走向科學(xué)、由科學(xué)走向社會”的學(xué)習(xí)。

實(shí)際上，上述原則是密不可分的，它們有機(jī)地統(tǒng)一在整個情境教學(xué)之中。

三、情境法教學(xué)的一般過程

情境法教學(xué)是一種情境結(jié)合的教學(xué)模式，其教學(xué)過程一般分為以下五個階段。

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是情境教學(xué)法的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其內(nèi)容包括師生的思想、心理、知識、學(xué)習(xí)方法，物質(zhì)（道具）準(zhǔn)備和情境創(chuàng)設(shè)的氛圍，過程設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法，教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的確定，等等。在這一環(huán)節(jié)中，教師針對教學(xué)課題和學(xué)生實(shí)際所進(jìn)行的學(xué)生思想教育和思維引導(dǎo)工作，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識儲備等情況，是整個教學(xué)任務(wù)能否圓滿完成的關(guān)鍵。

2.情景誘導(dǎo)

首先，情境的創(chuàng)設(shè)是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。巧妙的情境創(chuàng)設(shè)能夠既輕松又富于啟發(fā)性地敲開學(xué)生們充滿求知欲的心靈之窗，能形象生動地引入教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，為教師的進(jìn)一步講授奠定基礎(chǔ)。

3.探究質(zhì)疑

教師要依托建立起來的情境向?qū)W生提出或者引導(dǎo)學(xué)生自己提出疑問，通過啟發(fā)點(diǎn)撥、動情曉理，鼓勵學(xué)生各抒己見、合作討論，通過質(zhì)疑、答疑、再質(zhì)疑、再答疑，讓學(xué)生在親歷探究過程的同時順藤摸瓜，如層層剝繭般慢慢接近最終的真相。探究質(zhì)疑是情境教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。

4.體驗(yàn)頓悟

通過不斷的質(zhì)疑和探究，學(xué)生茅塞頓開，汲取了很多新的知識，探索精神進(jìn)一步得到激勵。其實(shí)，這里的第二和第三環(huán)節(jié)可以交錯反復(fù)進(jìn)行，不斷誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考、步步深入、多角度聯(lián)想，在反思和回味中達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。體驗(yàn)頓悟是情境教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取理性知識、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、提高創(chuàng)新思維能力的主要環(huán)節(jié)。

5.交流總結(jié)

教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和總結(jié)應(yīng)在學(xué)生自評、交流的基礎(chǔ)上展開，教師要因勢利導(dǎo)地帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)成果進(jìn)行判斷和總結(jié)，對有關(guān)問題進(jìn)行完善或補(bǔ)充。交流總結(jié)是情境教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有“畫龍點(diǎn)睛”“事半功倍”的效果。

完成以上五個階段之后，課堂上的教學(xué)過程已經(jīng)基本結(jié)束了，但真正有效的教學(xué)是讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)和生活中不斷回味并延續(xù)。

情境教學(xué)法作為探究性教學(xué)的重要手段和表現(xiàn)形式，將知識與能力并重，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新并重，為學(xué)生和教師都提供了優(yōu)質(zhì)的舞臺，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，融洽師生關(guān)系都有著積極作用，值得中職院校在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

（作者單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）