導(dǎo)生制分層項(xiàng)目教學(xué)在汽車構(gòu)造與拆裝課程中的應(yīng)用探索

一、導(dǎo)生制分層項(xiàng)目教學(xué)的含義

導(dǎo)生制分層項(xiàng)目教學(xué)就是把導(dǎo)生制和分層教學(xué)法這兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用到項(xiàng)目教學(xué)中。本文所指的導(dǎo)生制分層項(xiàng)目教學(xué)，一是分層，具體包括二層含義：按學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層，一般分成強(qiáng)、中、弱三層；教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)分層，可以根據(jù)項(xiàng)目的具體情況，或按難易程度，或按項(xiàng)目數(shù)量分層。二是導(dǎo)生制，即在班級(jí)公開選拔能力強(qiáng)的學(xué)生，分配到若干個(gè)小組中擔(dān)當(dāng)導(dǎo)生，在教師的指導(dǎo)下對(duì)本組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，并配合老師做好考核和評(píng)價(jià)等教學(xué)管理工作。

二、導(dǎo)生制分層項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

筆者所在學(xué)校汽修類班級(jí)多，每班學(xué)生多達(dá)四五十人。同一批設(shè)備每天使用率很高。因此，對(duì)項(xiàng)目的選擇和時(shí)間安排就顯得尤為重要。項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)必須在涵蓋學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，包含全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，而且必須充分考慮學(xué)校現(xiàn)有的各類教學(xué)資源配置。

1.項(xiàng)目的分解和順序安排

（1）教師事先把大項(xiàng)目分解為若干個(gè)小項(xiàng)目，并準(zhǔn)備好資料，提前發(fā)給學(xué)生。教師事先要把項(xiàng)目需要理解和把握的課程知識(shí)、技能，以工作任務(wù)的形式提供給學(xué)生。

（2）根據(jù)各個(gè)子項(xiàng)目的難易程度或數(shù)量分層，并安排好學(xué)習(xí)順序。

2.導(dǎo)生的選拔和培訓(xùn)

（1）從爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)生的學(xué)生中選擇導(dǎo)生。教師首先要在思想上做好優(yōu)秀學(xué)生的工作。首先，組織所有學(xué)生學(xué)習(xí)美國(guó)學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔，采用“教別人”這種學(xué)習(xí)方式，兩周以后可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而采用討論方式，可以記住50%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解團(tuán)體合作的成功案例。最后，組織學(xué)生討論“教別人”的利弊。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“教別人”可以更有效地鞏固自己的專業(yè)核心技能，從而讓優(yōu)秀學(xué)生樂(lè)意當(dāng)導(dǎo)生。導(dǎo)生要從自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生中選拔，導(dǎo)生應(yīng)能自主預(yù)習(xí)分發(fā)的資料、動(dòng)手能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。

（2）導(dǎo)生的培訓(xùn)。導(dǎo)生的培訓(xùn)主要包括以下幾個(gè)方面。

①崗位職責(zé)教育。通過(guò)培訓(xùn)，使導(dǎo)生明確自己的職責(zé)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。導(dǎo)生的崗位職責(zé)包括：項(xiàng)目課上組內(nèi)同學(xué)的組織、管理，任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)，積極開展組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)；率先操作；及時(shí)向老師反饋本組在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題；記錄本組在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的操作情況，并從工作習(xí)慣、態(tài)度、紀(jì)律等方面對(duì)本組同學(xué)作過(guò)程性評(píng)價(jià)。

②項(xiàng)目技能培訓(xùn)。教師利用課余時(shí)間對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行基本項(xiàng)目技能的培訓(xùn)，讓他們先學(xué)、先做，先掌握項(xiàng)目的知識(shí)、技能，并了解項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

③安全培訓(xùn)。針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，教師要事先強(qiáng)調(diào)安全點(diǎn)，特別是一些導(dǎo)生必須等教師確認(rèn)后才能指揮本組學(xué)生進(jìn)行下一步操作的安全點(diǎn)。教師在備課中要準(zhǔn)備多條防范的措施。

④溝通方法、協(xié)調(diào)能力培訓(xùn)。職高生處于易沖動(dòng)的年齡，自我控制能力弱。因此教師必須對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行溝通方式方法的培訓(xùn)，提醒導(dǎo)生平時(shí)要多幫助組內(nèi)成員，多看優(yōu)點(diǎn)，避免簡(jiǎn)單粗暴地指責(zé)同學(xué)。若遇到不好解決的問(wèn)題，導(dǎo)生可交由教師處理。

3.導(dǎo)生制分層項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（1）學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。教師在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，制訂出適合學(xué)生實(shí)情的學(xué)案。學(xué)生在學(xué)案指引下，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和操作要點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)解決學(xué)案中的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，達(dá)到一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。如“拆裝汽缸蓋”項(xiàng)目中，自主學(xué)習(xí)階段需要解決兩類大問(wèn)題。一大類問(wèn)題包含汽門式配汽機(jī)構(gòu)的組成、作用、工作過(guò)程等知識(shí)點(diǎn)，另一大類問(wèn)題是要求學(xué)生根據(jù)維修手冊(cè)和教材、參考資料，寫出拆裝步驟及操作要點(diǎn)。第一類問(wèn)題可完全交給學(xué)生，導(dǎo)生可擔(dān)當(dāng)解決第二類問(wèn)題的引導(dǎo)者。只有在安全措施到位，且經(jīng)教師確認(rèn)后的情況下，才能進(jìn)行操作。這樣，小組內(nèi)部分工明確，每個(gè)學(xué)生都能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）根據(jù)學(xué)生能力分層，安排工作任務(wù)及順序。為了讓每個(gè)學(xué)生從頭到尾都能保持良好的狀態(tài)，必須考慮到每個(gè)學(xué)生的能力水平，特別是學(xué)弱生的實(shí)際情況。發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝工作任務(wù)中包括報(bào)工序、主拆、副拆、評(píng)價(jià)等子任務(wù)。這幾個(gè)子任務(wù)中，主拆是最難的，評(píng)價(jià)次之，副拆再次之，報(bào)工序最簡(jiǎn)單。

筆者是這樣安排學(xué)弱生的操作實(shí)訓(xùn)過(guò)程的：在實(shí)操階段，可先令導(dǎo)生安排學(xué)弱生報(bào)工序，這樣不僅可以避免學(xué)弱生做違反課堂紀(jì)律的事，又讓他們感覺自己像個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，帶給他們成就感；接著讓學(xué)弱生當(dāng)副拆、評(píng)價(jià)生，觀察他人的操作；最后，讓他們自己動(dòng)動(dòng)手。這樣循序漸進(jìn)，大大減少了他們的不規(guī)范操作。最終，學(xué)弱生操作評(píng)分表上的成績(jī)與一般學(xué)生的成績(jī)不會(huì)相差太多，顧全了其自尊心，大大降低了其自暴自棄的可能性。

小組開展合作學(xué)習(xí)的具體安排如下：導(dǎo)生先做，能力中等的學(xué)生C輔助導(dǎo)生操作，能力強(qiáng)的學(xué)生A、B評(píng)價(jià)，能力弱的學(xué)生D報(bào)操作工序；教師在巡視時(shí)，要讓學(xué)生D報(bào)了安全點(diǎn)后，由教師確認(rèn)后，方可允許導(dǎo)生進(jìn)行下一步動(dòng)作；完成后，由教師主持評(píng)價(jià)，導(dǎo)生對(duì)照評(píng)價(jià)表，先自評(píng)，再由A、B評(píng)價(jià)，導(dǎo)生可提出不同意見；最后由教師點(diǎn)評(píng)，確認(rèn)操作要點(diǎn)及規(guī)范與否，進(jìn)而形成一致的評(píng)價(jià)；之后進(jìn)行角色互換。在這個(gè)過(guò)程中，不僅每個(gè)學(xué)生都有事做，而且主動(dòng)合作精神及評(píng)價(jià)能力得到了提高。

（3）學(xué)生分小組討論，完成工作頁(yè)。操作完成后，由導(dǎo)生發(fā)給學(xué)生工作頁(yè)，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行填寫。完成后再發(fā)參考答案，學(xué)生相互討論作業(yè)與參考答案不一致的原因，自主更正錯(cuò)誤。

（4）項(xiàng)目總評(píng)。學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)表，完成自評(píng)和他評(píng)。評(píng)價(jià)表包含專業(yè)技能、工作態(tài)度、工作習(xí)慣等內(nèi)容。

三、反思

企業(yè)希望招聘的畢業(yè)生不僅要有熟練的操作技能，還要有一定的社會(huì)交往能力、管理能力，特別是能夠根據(jù)實(shí)際情況，自主制訂有效的工作計(jì)劃，主動(dòng)完成工作任務(wù)。這種隱性的職業(yè)素養(yǎng)，是在學(xué)生平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中逐步形成的。

1.引入生產(chǎn)實(shí)踐案例，引導(dǎo)學(xué)生制訂項(xiàng)目目標(biāo)，并據(jù)此制訂工作計(jì)劃和操作步驟

在平時(shí)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引入汽修實(shí)戰(zhàn)案例。從實(shí)際案例出發(fā)，由導(dǎo)生牽頭討論，帶領(lǐng)本組學(xué)生查資料，制訂項(xiàng)目目標(biāo)及相應(yīng)的工作計(jì)劃。各小組充分討論計(jì)劃的科學(xué)性和可行性，一審定稿后，在班級(jí)上展示、說(shuō)明本組計(jì)劃，經(jīng)教師審核評(píng)價(jià)后，進(jìn)行操作。如本課程中完成發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝后，可安排實(shí)際案例：大眾桑塔納（AJR）冒白煙，上坡能力差。要求學(xué)生分析判斷可能的故障點(diǎn)，并根據(jù)故障點(diǎn)設(shè)定工作計(jì)劃，可以各小組協(xié)作，也可以各自為戰(zhàn)；然后教師從項(xiàng)目目標(biāo)的制訂、計(jì)劃的有效性、小組合作協(xié)調(diào)性等方面進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，力求從幾個(gè)方案中找到最優(yōu)方案。

2.引導(dǎo)學(xué)生冷靜地處理意外情況，體現(xiàn)自主性

有時(shí)，學(xué)生實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題是預(yù)案中沒(méi)有的。這時(shí)，教師要相信學(xué)生有足夠的智慧及應(yīng)變能力。在保證安全的情況下，教師可采用頭腦風(fēng)暴法，提問(wèn)學(xué)生：怎么辦？能采取什么措施方法？采用這些措施后可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？在這個(gè)過(guò)程中，教師要持鼓勵(lì)的心態(tài)，對(duì)有新意的想法要及時(shí)鼓勵(lì)。

筆者在所任教的汽車構(gòu)造與拆裝課程中實(shí)行導(dǎo)生制分層項(xiàng)目教學(xué)后，有效突破了課堂管理的難題。教師從繁重的指導(dǎo)任務(wù)中脫離出來(lái)，更能注意安全措施的落實(shí)，體現(xiàn)主導(dǎo)作用；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力均得到不同程度的提升，學(xué)生之間不僅能互相評(píng)價(jià)、互相監(jiān)督，而且學(xué)會(huì)了自我管理，體現(xiàn)了主體地位?？傊瑢?shí)行導(dǎo)生制分層項(xiàng)目教學(xué)后，最大限度地提升了項(xiàng)目教學(xué)的有效性。

（作者單位：平陽(yáng)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）