職業(yè)教育的幾點(diǎn)感悟

一、在教育上——想法好，做法巧，每個(gè)孩子都是寶

在從事職業(yè)教育的過程中，筆者深深體會(huì)到在職業(yè)教育中老師的內(nèi)心矛盾——滿腔的熱血換來學(xué)生平淡無知的安靜面容。老師有時(shí)候會(huì)覺得學(xué)生為什么會(huì)這樣，幾乎所有能與“差”字聯(lián)系起來的都能在他們身上體現(xiàn)出來。慢慢發(fā)展下來，老師的工作就向忙—茫—盲轉(zhuǎn)變，雖勁頭十足，學(xué)生卻不領(lǐng)教，等于白忙，而且心里慢慢累積起來就是一個(gè)字“怨”。但我們通過和省內(nèi)外職教同行的交流和工作方式的轉(zhuǎn)變，最大的收獲就是丟到了這個(gè)“怨”字，開始重新認(rèn)識(shí)學(xué)生和工作職責(zé)。原來的滿腔熱血只是講臺(tái)上老師的熱血，現(xiàn)在應(yīng)該換個(gè)做法，把這腔熱血轉(zhuǎn)換成和學(xué)生一條脈搏上流出的熱血，去體會(huì)他們的心靈，去感受他們的世界，去尋找他們的需要，去發(fā)現(xiàn)他們的“優(yōu)”之處，相信這樣就能從“怨”轉(zhuǎn)成“愿”。正如魏書生所說：“你把學(xué)生看成天使，你就天天生活在天堂里；你把學(xué)生看成是魔鬼，你就天天生活在地獄里?！?/p>

二、在教學(xué)上——案例教學(xué)事半功倍

案例是解決具體教學(xué)問題的一把鑰匙，案例是教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一架梯子，案例是教師學(xué)習(xí)理論、研究理論的一塊肥沃的土壤。職校學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱，筆者曾經(jīng)長(zhǎng)篇大論、滿篇公式，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快對(duì)此課程失去興趣，結(jié)果就是“教”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“學(xué)”。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用案例教學(xué)。既然是專業(yè)課，一定要在相應(yīng)專業(yè)的行業(yè)找到實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，這樣既能與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的效果；也能吸引學(xué)生到課堂，提高學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)提升教師應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力，促使教師更好地掌握教育理論，養(yǎng)成反思能力，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)溝通。

三、職業(yè)教育目標(biāo)——素質(zhì)培養(yǎng)，技能培訓(xùn)

一位企業(yè)人力資源經(jīng)理說過這樣一句話：“我寧可要一個(gè)零技術(shù)但素質(zhì)好的員工，也不要三個(gè)技術(shù)好低素質(zhì)的員工，因?yàn)樗刭|(zhì)好我終身可以用他，可以通過短期培訓(xùn)提升他的專業(yè)技能。”的確，職業(yè)教育即就業(yè)教育，我們應(yīng)該把德育素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)專業(yè)技能教育的過程中。這就要求老師走出教室，走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，提升自我素質(zhì)和技能，探索社會(huì)需要，而后把知識(shí)、技能、方法帶進(jìn)課堂，傳授給學(xué)生。弗蘭西斯?帕克在《關(guān)于教育學(xué)的談話》中這樣說：“教師的每個(gè)動(dòng)作，他的舉止、態(tài)度、性格，他做和說的所有東西，他要求他的學(xué)生做或說的所有的東西，在一定程度上都發(fā)展了道德。”職校學(xué)生處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成階段，教師在培訓(xùn)技能的同時(shí)一定注意要培養(yǎng)他們具備良好的素質(zhì)。

四、教育管理的最高境界——教育無痕，是一種文化的自覺

崔永元在《不過如此》中這樣說：“我請(qǐng)求各位師長(zhǎng)手下留情，您不經(jīng)意的一句話、一個(gè)舉動(dòng)或許會(huì)斷了學(xué)生的一門心思，讓他的生命走廊中少開一扇窗戶?！笔堑模毿W(xué)生已經(jīng)被關(guān)閉了很多扇窗戶，他們需要我們的開啟，我們的教育將會(huì)為他們打開陽(yáng)光燦爛的那扇窗戶。教師需要用語(yǔ)言、肢體、心來喚醒學(xué)生，讓他們?cè)谝粋€(gè)開心愉悅的環(huán)境下成長(zhǎng)。學(xué)生行為規(guī)范是需要的，但不是用來懲罰的，是自覺執(zhí)行的。當(dāng)我們的規(guī)章制度不能得到自覺執(zhí)行，而被用作懲罰時(shí)，那就不叫教育，就沒有履行老師的職責(zé)。教育管理是一個(gè)從他律走向自律的過程，是對(duì)自身欲望的自我控制，具有“自覺性”和“自教性”。一個(gè)人只有達(dá)到自律，才能有真正意義的道德品質(zhì)。讓我們潛移默化的教育，內(nèi)化到學(xué)生心靈，變成行動(dòng)的準(zhǔn)則，從而改變學(xué)生的生命和精神狀態(tài)。

通過教育教學(xué)實(shí)踐，也讓筆者感到當(dāng)一名職教教師的光榮和幸福。班主任可以零距離走進(jìn)學(xué)生的心里，來分享他們的喜怒哀樂，教導(dǎo)他們以儒修身、健康成長(zhǎng)；同時(shí)作為專業(yè)課老師，又有機(jī)會(huì)盡老師的職責(zé)——教學(xué)生技能，使其以技立足。

（作者單位：衢州市技師學(xué)院）