如何以軸測圖教學培養(yǎng)學生的制圖能力

在中等職業(yè)教育機電專業(yè)教學過程中，機械制圖課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。我們需要大力培養(yǎng)學生的制圖能力，包括識圖、畫圖等綜合能力。在實際教學過程中，我們要密切聯(lián)系學生的認知能力水平實際和專業(yè)課程難易程度，努力優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量，增強教學效果。在此，筆者重點介紹自己是如何以軸測圖教學來培養(yǎng)學生的制圖能力的。

一、當前機械制圖課程教學現(xiàn)狀

長期以來，中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生的制圖能力，主要是模仿高校的做法，通過學習投影知識進行。但實踐證明，這種方法的教學效果并不理想。對于中等職業(yè)學校機電專業(yè)的學生，機械制圖課程的主要任務是培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)的制圖能力——即識圖、繪圖能力。而且以識圖能力為主，沒有必要學習太多太深的投影理論，儀器圖的分量也不宜太多。中職生雖然抽象邏輯思維開始占主要地位，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，即在他們的抽象邏輯思維中具體形象的成分仍起著重要作用。所以只從抽象的投影理論開始培養(yǎng)具體形象的想象能力，顯然脫離了學生現(xiàn)有的思維能力基礎(chǔ)。因此，我們要密切聯(lián)系當前實際，重新研究確立與學生智力水平相適應的機械制圖課程的教學內(nèi)容、教學方法，全面開展機械制圖課程的教學改革。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)軸測圖對培養(yǎng)學生的制圖能力（尤其是想象能力）有不可忽視的特殊作用。我們曾以軸測圖的畫法作為主要手段，進行培養(yǎng)學生空間想象能力的嘗試，收到了良好的效果。

二、以軸測圖培養(yǎng)學生制圖能力的原因

學生的制圖能力包括看圖與繪圖能力。而看圖與繪圖都離不開想象，離不開對空間形體的分析和表達。因此，培養(yǎng)學生的制圖能力，實質(zhì)上就是培養(yǎng)學生對空間形體的想象能力、分析能力和表達能力。這三種能力彼此關(guān)聯(lián)，相互促進，并以想象能力為核心。

心理學與教學實踐證明：所謂空間形體想象力，其實是兩種思維活動——形象思維與抽象思維對已有形象進行分析、綜合、加工處理，從而產(chǎn)生新形象的能力?？臻g形體想象能力是由形象思維、抽象思維、形象儲存、加工和出現(xiàn)新形象五部分組成。空間形體想象力來源于對空間形體的感性認識。只有在感性認識基礎(chǔ)上，對形體進行分析、綜合、抽象、概括，達到理性認識，才能建立正確牢固的空間形體的表象。從而為形象思維與抽象思維對形體進行加工處理提供所需的素材。

實踐證明，對空間形體感受越深廣，理解就越深刻，形象儲存就越豐富牢固，比較、分析就越容易，對形體的加工、處理以及形成新形象就簡單迅速，即表明其具有良好的空間形體想象力。因此，培養(yǎng)與提高學生的空間形體想象力，最好不從抽象的點、線、面開始。因為點、線、面雖然是構(gòu)成物體的基礎(chǔ)，但它與實物形象相差甚遠。單從點、線、面難以將物體形象建立起來，而從立體的形象出發(fā)，不但可以加強學生的感性認識，還可促進對投影知識的理解。實踐證明，對于年齡小、知識面窄、想象力差的中職生，這種方法尤為有效。而且從立體形象出發(fā)，軸測圖教學具有獨特的優(yōu)勢。

三、以軸測圖培養(yǎng)學生制圖能力的可行性

1.從機械制圖課程自身特點分析

軸測圖可以有效地培養(yǎng)空間形體想象力（或者說制圖能力），這與軸測圖自身的特點有關(guān)。主要表現(xiàn)在：

（1）軸測圖與視圖都是按平行投影原理畫出來的圖形。不過，視圖常為多面投影，軸測圖則是單面投影。由于軸測圖富有立體感，在一定程度上具有實物的直觀效果，所以軸測圖與視圖的聯(lián)系，在一定程度上又反映了實物與視圖間的變化關(guān)系。而這種轉(zhuǎn)化關(guān)系正是制圖與讀圖能力的基礎(chǔ)。

（2）軸測圖是在平面上表達空間形體的方法，其作圖過程也是對物體進行分析、想象的過程。它可以把抽象的點、線、面與生動的立體形象有機結(jié)合起來，把抽象思維與形象思維密切聯(lián)系在一起，這對提高學生的空間思維能力，起到了一般實物、模型所難以取代的特殊作用。

（3）軸測圖近似人觀察物體得到的形象。由于人對物體表象的儲存是以觀察物體得到的形象為依據(jù)，學生通過畫軸測圖加深了對物體形象的認識，表象儲存就會更加牢固。

（4）讀圖是以表象為依據(jù)，以形象思維為主對物體進行分析、綜合。由于表象不如知覺那樣明晰、準確、詳細和生動，因而影響了思維的質(zhì)量。讀圖時，配合畫軸測圖就可以將表象化為知覺，使形象得以清晰、準確、詳細、生動而被感知，從而有助于形象思維的深化。最終能準確想象出空間形體的完美形象。

（5）軸測圖比實物、模型更能培養(yǎng)學生對空間物體的分析能力。因為實物、模型以完整的形象使人感到滿足，不能吸引學生作深入地分析和研究。而軸測圖由于不能全面顯示形象，而且與空間形象有差別，必須作深入的分析才能獲得完整正確的形象。特別在繪制軸測圖時，往往要對其一點、一線、一面進行細致的分析才能作出正確的圖形。這就提高了學生分析、研究的積極性。

（6）軸測圖能幫助學生完成對空間形體的想象，提高制圖能力。因為軸測圖能從立體的“原形”出發(fā)，用畫軸測圖的辦法，形象地建立平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系，并以形象（軸測圖）的方式，使思維過程具體化。從而避開了人腦想象的三性（變幻性、籠統(tǒng)性和有限性）影響，加速了想象力的形成與發(fā)展，減少了學生學習上的困難。

由此可知，軸測圖在培養(yǎng)學生制圖能力方面有較大的優(yōu)越性。如果我們運用得當，對提高學生的制圖能力具有明顯的效果。但需要注意，軸測圖本身并不是中職學生所必須深入掌握的內(nèi)容，我們以軸測圖教學培養(yǎng)學生的制圖能力，主要是為了服務學生的識圖、看圖。

2.從學生認知能力實際水平分析

現(xiàn)行的課程體系是從平面（投影）到立體（軸測圖），即從抽象點、線、面到體的順序排列的。這種排列主要是按事物內(nèi)在的因果聯(lián)系，從局部到整體，從抽象到形象，從理論到實踐，其具有嚴謹?shù)倪壿嬻w系。但空間想象力的產(chǎn)生和發(fā)展是與認識運動的規(guī)律相一致的，是屬于認識體系——即從感性到理性，從形象到抽象，從整體到局部來認識事物的。所以現(xiàn)行的課程體系，對生活經(jīng)驗比較豐富、基礎(chǔ)知識比較寬、抽象思維能力比較強的大學生可能適合，但對于中職生就不太適合。因為中職學生普遍對制圖課程不感興趣，這是我們提高教學質(zhì)量必須要解決的難題。而軸測圖由于近似圖畫，其本身獨具的審美價值容易引起學生的審美注意，激起學生的審美趣味。如果我們在教學過程中能解決好作圖繁難問題，即可有效調(diào)動學生學習的積極性，促進其想象力的發(fā)展。

為了更好地培養(yǎng)學生的空間形體想象力，中等職校的機械制圖課程體系需要按照學生認識規(guī)律的體系組織教學。把軸測圖作為課程的基本內(nèi)容和教學的主要手段，貫穿課程的始終，以更好地實現(xiàn)從形象到抽象的過渡，培養(yǎng)學生的識圖能力。我們要把投影理論置于為培養(yǎng)學生識圖能力服務的從屬地位，并且要在實踐中不斷探索，在探索中不斷優(yōu)化，在優(yōu)化中不斷提升，達到全面提高機械制圖課程教學效果的目的。

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學校）