數(shù)控編程與操作課程的改革實(shí)踐

目前，我國(guó)許多職業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)體系采用的都是“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的模式。從整體上看，專業(yè)課程設(shè)置比較符合生產(chǎn)實(shí)際要求，初步實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置的綜合化；但仍然缺乏“載體”，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)不自覺(jué)地回到“學(xué)科化”的老路上。筆者針對(duì)以上情況，根據(jù)所在學(xué)院的實(shí)情，在工學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想下，將理論教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐操作過(guò)程融為一體，圍繞數(shù)控編程與操作教學(xué)改革的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

一、理實(shí)一體化教學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)，就是指由一位專業(yè)教師在同一空間和同一時(shí)間對(duì)該課程的理論知識(shí)、技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)同步進(jìn)行教學(xué)，將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，不存在固定的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的先后順序。該教學(xué)方式不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。

高職教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)、熟練的操作技能、生產(chǎn)管理服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型技能型人才。工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念，其主要任務(wù)是讓學(xué)生在真實(shí)工作情境中對(duì)技術(shù)工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境進(jìn)行整體化感悟和反思，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等方面學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。學(xué)校要想順利實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，必須進(jìn)行課程改革，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生不但學(xué)到了專業(yè)知識(shí)和技能，而且能夠通過(guò)專業(yè)技術(shù)工作過(guò)程獲得職業(yè)意識(shí)和方法，通過(guò)同學(xué)間相互交流與協(xié)作形成綜合職業(yè)能力。

二、數(shù)控編程與操作課程改革實(shí)踐

在筆者學(xué)院，數(shù)控編程與操作課程分為數(shù)車和數(shù)銑兩部分，分兩學(xué)期開(kāi)展教學(xué)?，F(xiàn)以數(shù)控車削的編程與操作課程為例進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。

1.教學(xué)計(jì)劃的修改

該課程現(xiàn)在采用的是“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的模式，共安排124學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)42學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中仿真教學(xué)20學(xué)時(shí)、機(jī)床操作60學(xué)時(shí)。在課程改革中對(duì)此進(jìn)行了調(diào)整，見(jiàn)表1、表2所示。

將理論的42個(gè)學(xué)時(shí)縮減成20學(xué)時(shí)后，整合到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的仿真實(shí)習(xí)中。在仿真教學(xué)過(guò)程中，保證每位學(xué)生都有一臺(tái)裝有數(shù)控仿真軟件的電腦，老師講解指令后學(xué)生能馬上進(jìn)行程序的仿真加工，起到了“熱炒熱賣”的效果。

2.教學(xué)過(guò)程及成果對(duì)比

理論教學(xué)通常是兩個(gè)課時(shí)連堂，雖然借助了多媒體，但仍因時(shí)間有限，不能將所有教學(xué)內(nèi)容仿真，尤其是無(wú)法開(kāi)展課堂編程練習(xí)。理實(shí)一體化教學(xué)通常是四個(gè)課時(shí)連堂，每當(dāng)老師講解完例題，就仿真演示給學(xué)生看，然后出課堂練習(xí)題，學(xué)生自己操作、老師巡回指導(dǎo)。課堂練習(xí)不再是枯燥的作業(yè)本練習(xí)，而是可見(jiàn)實(shí)體的仿真加工（如表3所示），學(xué)生自然學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲較強(qiáng)，知識(shí)掌握也更為牢固。

筆者學(xué)院本學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，在10級(jí)數(shù)控專業(yè)抽取了學(xué)習(xí)情況大體相同、學(xué)生人數(shù)均為50人的兩個(gè)教學(xué)班，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和理實(shí)一體化教學(xué)方式。兩個(gè)班的學(xué)生在參加學(xué)?？冀谭蛛x的測(cè)試和國(guó)家數(shù)控車床操作工考證時(shí)，顯示出教學(xué)結(jié)果有較大差異，如表4、表5、表6所示。

本次教學(xué)改革讓我們進(jìn)一步明確，工學(xué)結(jié)合的課程的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了工作過(guò)程的完整性，體現(xiàn)了源于工作崗位的任務(wù)和職業(yè)能力的要求，應(yīng)著力推行理實(shí)一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（作者單位：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院）