突破瓶頸 自有自立自強

“廠辦?！薄爱a(chǎn)教合作”“產(chǎn)學結(jié)合”“工學結(jié)合”“訂單培養(yǎng)”等不同形式的校企合作教育培訓模式，在我國已出現(xiàn)了近半個世紀。2006年3月30日下發(fā)的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中再一次明確提出，要大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，積極推進“校企合一”，鼓勵“前廠(店)后?！被颉扒靶：髲S（店)”。校企合作作為教育與就業(yè)有效對接的一種方式，在學校和企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢的基礎上，在共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才等方面起到了相當大的作用。職業(yè)學校是否進行校企合作和以什么樣的方式開展校企合作，是事關學校能否可持續(xù)發(fā)展的重大問題。在校企合作中，我們要充分考慮學校的利益和學生的利益，發(fā)揮學校的主導作用，避免出現(xiàn)企業(yè)過多關注自身利益的合作誤區(qū)。

一、校企合作中的瓶頸因素

目前，在校企合作中，尚存在著一些瓶頸因素制約著校企間建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的合作關系，這些因素具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.合作目的

目前，學校和企業(yè)在合作目的上存在分歧。由于政府對企業(yè)參與校企合作缺乏鼓勵和支持的相關政策，學校又限于自身條件不能提供符合企業(yè)需要的高技能型人才，也無法解決企業(yè)技術、管理、經(jīng)營方面的難題，致使很多企業(yè)在校企合作中，目光比較短淺，利益需求大于服務需求，追逐短期利潤成為其根本目的，企業(yè)對產(chǎn)品生產(chǎn)的關注度要遠遠大于學生的可持續(xù)發(fā)展。而學校參加校企合作的初衷，是助推教學改革和教學水平的提高，使學生的理論知識和實踐能力融為一體，提高就業(yè)能力。

2.合作方式

校企間技術共研、服務共促、信息共享、文化共建，應該是校企合作的重要內(nèi)容，但是目前，校企合作方式比較單一，生產(chǎn)合作成了校企合作的一種主要方式。不管是“進校設廠”還是“招生進企”，為了提高產(chǎn)量，企業(yè)在生產(chǎn)中給學生的崗位設置基本是固定的，技能訓練片面而不完整，有的崗位能力和專業(yè)匹配度不高，致使學生學習積極性不高。而重復單調(diào)的勞動，使得教學的連續(xù)性和層次性不強。學生專業(yè)成長出現(xiàn)了模糊化現(xiàn)象，不能達到預期目的。出于多種因素的考慮，有時學校對企業(yè)的管理方式和運作模式也只能采取默認的態(tài)度。

3.管理方法

對學生管理簡單，是很多校企合作企業(yè)普遍存在的問題。每個學生的特性和能力都是不同的，所以在教育時要注意因人而異，還要肯定“成功始于錯誤”。但企業(yè)在培養(yǎng)教育學生時主動性不高，缺乏差異性和糾偏性。學生管理視同員工管理，體現(xiàn)更多的是一種勞動教育，思想教育相對滯后，不利于促進學生的全面發(fā)展。此外，學校和企業(yè)雙方相互溝通聯(lián)系還存在著不及時、不到位等問題。

4.考核評價

考核不完備、評價不科學也是校企合作中存在的問題。例如，校企間考核內(nèi)容不夠明確，不利于學生考核的順利對接；校企間考核職責不均衡，學校考核責任相對偏重；很多企業(yè)有考核但不細化、量化，對學生激勵度不夠；等等。在評價方面，考核缺乏動態(tài)的評價機制，很多企業(yè)實行一刀切的結(jié)果評價，學生工作任務未完成會被簡單地認定為不合格甚至要求離職。企業(yè)培訓人員水平的參差不齊也直接影響了對學生學習效果的評價。

二、校企合作中學校發(fā)揮主導作用的內(nèi)涵和必要性

1.學校發(fā)揮主導作用的內(nèi)涵

在校企合作中學校發(fā)揮主導作用是指在重大問題上，如要不要合作、與誰合作、在哪些方面合作以及通過什么方式合作等，學校應有自己的原則和主張，并有較大的話語權(quán)。學校的這種原則和主張是基于學生的根本利益的。

2.學校發(fā)揮主導作用的必要性

在實際操作中，由于大多數(shù)的職業(yè)學校在科研優(yōu)勢、技術服務優(yōu)勢和人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)勢方面并不明顯，與企業(yè)合作的能力不高，因而難以吸引行業(yè)企業(yè)開展深層次的校企合作。出于利益考慮，很多企業(yè)開展校企合作的目的只停留在單純選擇人才的層面，認為培養(yǎng)人才是職業(yè)學校的責任和義務，不參與或很少參與學校人才的培養(yǎng)。職業(yè)學校與企業(yè)間無論是溝通的深度還是合作的緊密度，都還在初級階段，學校在合作中的地位也比較尷尬甚至比較被動，這對于學校專業(yè)的調(diào)整、人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和高水平職業(yè)學校的創(chuàng)建都有著極大地影響。所以，學校應建立大實習基地來增強自身的實力和優(yōu)勢，吸引企業(yè)與其合作，發(fā)揮學校在校企合作中的主導作用，提高辦學水平和學生就業(yè)競爭能力?！皬S中校”的培訓教育模式只能作為一種過渡。

三、建立大實習基地，學校實現(xiàn)自有、自立、自強

1.大實習基地的含義

大實習基地是在認真分析學校現(xiàn)有資源與規(guī)模的基礎上，主要由地方政府出資在學校內(nèi)建立的，集實訓、培訓、科研于一體的綜合場所，其涉及的專業(yè)行業(yè)廣，項目豐富。大實習基地的顯著特點是投資大、規(guī)模大、實力強和服務范圍廣。

2.建立大實習基地的必要性

一方面，很多企業(yè)不愿意甚至也沒能力為學生提供時間久、要求高、環(huán)節(jié)性強的真正意義上的實踐教學基地，有些項目要求學生達到的技能，只有在大實習基地內(nèi)才容易實現(xiàn)。另一方面，企業(yè)也需要有資源優(yōu)勢的學校提供技能型人才輸送，員工培訓，新技術、新產(chǎn)品研發(fā)等各方面的支持。共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才是校企合作的顯著特征之一，而人才培養(yǎng)過程的各個階段，都不應該忽視學校的主導作用。

有實力才有能力，有能力才有影響力。學校只有建立大實習基地，提高自身實力，在科研、技術服務和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有了明顯的優(yōu)勢，才能建立起品牌吸引力，在校企合作中發(fā)揮主導作用。

3.大實習基地的職能

建立大實習基地，就是要發(fā)揮出職業(yè)學校在當?shù)氐目蒲幸I、技術引領、人才引領和服務引領職能，使職業(yè)學校在校企合作中占有主導地位，最終推動校企合作向深層次發(fā)展，使校企互惠雙贏，提升職業(yè)教育綜合實力，培養(yǎng)出區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的技能型人才。

4.建立大實習基地需注意的幾個問題

學校要想通過建立大實習基地來發(fā)揮自身在校企合作中的主導作用，必須要有高標準，具體來說，就是要站在高起點建設學校，達到高水平管理學校。根據(jù)這一原則，建立大實習基地需注意以下幾個問題。

（1）引入先進的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術、生產(chǎn)流水線和經(jīng)營管理模式。

（2）吸收企業(yè)文化的優(yōu)點和長處，實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的融合。

（3）設置完整的崗位群，保證學生能進行輪崗操作，全面提升學生技能水平，并實行流程和實物的雙重考核。

（4）強化升級發(fā)展的能力，制定各個項目的教育質(zhì)量標準，加強質(zhì)量意識，提高校內(nèi)、校外的服務水平。

（5）加快培養(yǎng)大實習基地高水平的專業(yè)教師團隊和有行業(yè)影響力的專業(yè)大師。

（6）提供各種員工職業(yè)技能培訓服務、企業(yè)技術支持與服務，顯著提高學校的區(qū)域服務能力，積極發(fā)揮其示范、輻射、帶動的作用。

（7）避免出現(xiàn)校企間低層次的生產(chǎn)合作，設“校中廠”不應該是企業(yè)對學校資源的占用，而應是企業(yè)技術的提供。

職業(yè)學校只有加快發(fā)展，積聚技術力量，增強自身實力，在校企合作中發(fā)揮主導作用，才能提高教育水平和人才培養(yǎng)能力，促進學生就業(yè)和職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，才能切實把發(fā)展職業(yè)教育作為促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設的重大舉措，實現(xiàn)建設勞動力隊伍與人力資源隊伍的戰(zhàn)略目標，加快我國從加工強國向制造強國的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：江蘇省昆山第二中等專業(yè)學校）