技校生的心理特點(diǎn)與教師的批評策略

一、技校學(xué)生心理特點(diǎn)

1.盲目性

自尊程度是由人的自我評價(jià)決定的，如果一個(gè)人對自身的評價(jià)客觀正確，他的自尊程度就會(huì)恰如其分；評價(jià)過高，就會(huì)產(chǎn)生自尊過強(qiáng)的毛病。在當(dāng)代技校生中，或多或少地夾雜著盲目自尊成分。一是由于技校生正處于自我意識萌芽的時(shí)期，不可能全面、深刻、客觀地進(jìn)行自我評價(jià)，很容易出現(xiàn)高估（當(dāng)然也有低估）自我的傾向。二是當(dāng)前技校生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們從小就處于家庭的核心地位，逐步養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的不良個(gè)性特征。三是近年來由于外來思想的侵蝕，以及各種傳媒文化的熏陶，一些技校生滋長了看重和追求個(gè)人權(quán)益的思想。

2.敏感性

隨著學(xué)生自我意識的不斷增強(qiáng)，他們不僅自尊心愈來愈強(qiáng)，而且也越來越敏感。即使是一個(gè)較弱的信息，也能被他們敏感的自尊神經(jīng)捕捉到，從而引起強(qiáng)烈的自尊體驗(yàn)。而女生固有的細(xì)心、敏感、多疑等心理特征，使得她們的自尊體驗(yàn)更為強(qiáng)烈。

3.渴求性

正如一位美國心理學(xué)家所說的，對中專生而言“自尊渴望就像饑餓一樣普遍而自然”。他們都渴望在集體中得到較好的評價(jià)和重視，最怕別人看低自己。他們會(huì)在學(xué)校生活的各個(gè)方面表現(xiàn)自己，爭強(qiáng)好勝。有的甚至?xí)貌环仙鐣?huì)規(guī)范的方式尋求自尊的滿足。

4.極端性

技校生的自尊體驗(yàn)容易走向極端：當(dāng)社會(huì)評價(jià)與個(gè)人自尊需求一致時(shí)，自尊需求得到滿足，他們往往會(huì)沾沾自喜，甚至忘乎所以。如果社會(huì)評價(jià)不能滿足自尊需求或發(fā)生矛盾時(shí)，他們可能會(huì)妄自菲薄，甚至自暴自棄，少數(shù)人可能會(huì)產(chǎn)生極端行為。心理學(xué)研究表明，中專生在日常生活中的很多矛盾、糾紛、攻擊行為，都是由于自尊心受到威脅和傷害引起的。

二、教師的批評策略

1.化揭短為期望，把尖銳的批評軟化處理

戴爾?卡耐基說：用建議的方法容易讓人改正錯(cuò)誤，因?yàn)樗梢员３謧€(gè)人的尊嚴(yán)和自覺。這種方法既能讓被批評者明白自己的“短處”，又因?yàn)槔蠋熞褜?yán)厲尖銳的批評化為期望建議，這種軟化處理的批評讓學(xué)生覺得充滿了對自己能力的信任，對自己改正缺點(diǎn)的信任，從而啟動(dòng)了學(xué)生自發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力。有一位學(xué)生，做作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真，書寫馬虎、潦潦草草，筆者采用包括嚴(yán)厲批評在內(nèi)的各種懲罰手段，可是批評來批評去他都無所謂。后來筆者改變了教育方式，經(jīng)常對他說：“你看這一行字寫得不錯(cuò)，其他的照著這幾個(gè)字寫，你的作業(yè)就會(huì)很好。寫得慢點(diǎn)不要緊，你的作業(yè)可晚點(diǎn)交”，“這次作業(yè)比上次整潔多了，我相信你會(huì)繼續(xù)努力的，只要你盡心去寫，會(huì)一次比一次更好”。每一次他稍有進(jìn)步筆者就及時(shí)表揚(yáng)，這位學(xué)生逐漸克服了馬虎書寫的毛病，還悄悄地練起字來。

2.選擇恰當(dāng)?shù)膱龊虾蜁r(shí)機(jī)

維護(hù)自尊是每個(gè)正常人的基本需要。任何人在被批評的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)的本能，即使是老師的態(tài)度再誠懇，只要有他人在場，也會(huì)讓學(xué)生感到傷面子。因此，批評尤其是較為嚴(yán)厲的批評，應(yīng)選擇沒有第三者在場時(shí)。技校生由于性意識的逐漸成熟，特別注意自己在異性心目中的形象，所以在異性面前不宜進(jìn)行嚴(yán)厲批評，否則會(huì)影響批評效果，重者產(chǎn)生逆反心理。

3.切中要害，點(diǎn)到為止

針對技校生自尊敏感的特點(diǎn)，以及學(xué)生自我認(rèn)識能力的提高，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題時(shí)要切中要害，只要讓其明白錯(cuò)誤行為及錯(cuò)誤所在即可。在批評學(xué)生時(shí)，要保護(hù)他們敏感的自尊，批評時(shí)不要過于尖銳刻薄，窮追不舍，點(diǎn)到為止即可。

4.確定批評目標(biāo)，切忌糾纏舊賬

有的老師出于好心或一時(shí)之氣，在對學(xué)生進(jìn)行批評教育時(shí)，常常提及以往的一些錯(cuò)誤，想使學(xué)生牢記以便改正。但往往事與愿違，這會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師一直在搜集他的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，這次是在和他算總賬。這對他們強(qiáng)烈而又敏感的自尊來講，無疑是極大的傷害。因此，對待學(xué)生的過失錯(cuò)誤，老師的批評要一次針對一次的錯(cuò)誤，在什么地方什么事上的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)對這個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行批評，讓學(xué)生明白犯了什么錯(cuò)，錯(cuò)誤的程度，有什么危害。

5.自揭“傷疤”，現(xiàn)身說法

面對學(xué)生強(qiáng)烈而又敏感的自尊帶來的自我防御心理機(jī)制，教師可以采用暴露自己成長道路上的過失這種自揭“傷疤”的現(xiàn)身說法式批評，解除學(xué)生的心理防御。正如戴爾?卡耐基所說：“聽別人數(shù)說我們的缺點(diǎn)很困難，但假如對方謙卑地自稱他們也并非完善，我們就比較容易接受了?！庇形粚W(xué)生經(jīng)常逃課去玩游戲機(jī)，而且越來越入迷，父母老師采取各種方法都無濟(jì)于事。后來筆者同他談了自己中學(xué)時(shí)期的一段經(jīng)歷，筆者講得很動(dòng)情，他聽得也很投入。筆者又誠懇地談了這段經(jīng)歷對自己和家人的傷害，為了筆者能改過自新，家人差點(diǎn)失去生命，以及后來筆者是如何擺脫的經(jīng)過。這次談話后，這位同學(xué)變了，而且玩游戲的次數(shù)逐漸減少，成績越來越好。

（作者單位：山東省萊蕪市高級技工學(xué)校）